曾几何时，“对不对“”是不是”成为我课堂教学的口头禅。我很少反思，同学们是真心地理解领会，还是仅仅记住了我口中的“标准答案”？
直到有一天，我发现我的课堂我的学生越来越安静，才意识到了问题的严重性。静心反思，才发觉自己一直以来的权威独断其实已经扼杀了学生思想的萌芽。
借本次期中考试，我尝试打破传统的讲评方式。一道选择题，我请做对的同学举手，却话锋一转，请一位未举手的同学说出自己的答案和想法。出人意料的是，那名学生在自述的过程中竟然发现了自己思维的漏洞，无须我只言片语，他就领悟了，同时让其他同学在听的过程中也有所收获。
在课外阅读题的讲解中，我“就重避轻”，针对试卷上的主观题，让学生自主发挥。答案异彩纷呈，用语生动有趣，令人耳目一新。我边肯定边引导，带领学生在他们开辟的“小路“上寻找文章的“花园”。
可能有一些老师和我有类似的经历，在课堂教学中比较注重确定性知识的传授。这样，不仅会导致学生缺少对不确定知识的认识以及探索的勇气与能力，还会在一定程度上限制他们的自我发展。
印度哲学家克里希那穆提说:“教育的真正意义，难道不是培养你的智慧，并借此找出你所想知道的问题的答案？”是的，智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想。
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