阅读，可以看见风景；阅读，可以看见成长；阅读，可以看见未来！ -------题记
21日上午，来自西南大学的魏小娜教授以《通过阅读来学习，未来阅读发展展望》的课程让我们领略了阅读这件事的美。
魏小娜教授，课程与教学论专业博士，西南大学文学院副教授，硕士生导师，语文教育研究室主任。主要研究方向为语文课程与教学论，曾从事多年中学语文教学工作。现承担“语文教学设计”、“语文教学设计与案例分析”、“语文教育史”、“语文学科测量与评价”、“现代课程论”等本科和硕士研究生课程。承担多项“国培”专题培训工作。2014年8月至2015年8月在美国伊利诺伊大学香槟分校教育学院访学，师从著名课程论专家Ian Westbury 从事国际语言艺术教学课程设计的比较研究。
课程一开始，魏老师从当前阅读教学的热点话题开始谈起：1.部编语文的阅读策略2.高考中的阅读3.阅读的教学和考评在怎样变？她讲座主要有两方面一、国际阅读素养的价值取向：阅读力就是学习力。二、我国小学阅读教学的启示1.紧扣阅读基本能力，扭转教考分离；2.关注文本层面的教学价值，紧扣核心素养；3.关注学生阅读的认知和困难，触摸阅读本真；4.关注多文本的阅读教学，拓展阅读空间。
作为一个学识渊博、见多识广、对语文课程钻研探索颇深颇广的专家教授，魏老师为我们讲解了国际上很多国家对阅读的价值取向就是：阅读力就是学习力。因为在国外阅读是超越语文学科的，阅读是终身学习所必需的的技能之一，有学习存在的地方就有阅读存在。所以在国外，阅读被作为应对生活所需的基本技能，被专业培养和测评。
哈佛大学教育学院Vickia Jacobs列出阅读教学的目标：
1-2年级掌握基本的阅读的基本技能。
3-4年级运用阅读基本技能应对学习挑战。
中年级学会如何做一个有策略的阅读者……能够搜集各种阅读课程的策略。
高中要带着广泛的、深刻的阅读知识、策略性的阅读技巧和早期阅读实践的策略到文本中去，还有当遭遇越来越复杂隐晦的意义和逐渐增加的观点，他们就有能力去分析和综合专门学科领域的文本
接着魏老师从学习力的一个测试（请在你认为重要的部分画线或作出标志，在有疑问的地方画上问号，并概括主要内容。）的事例谈起， 指出学习中差生的表现：1.教材上要么乱画，要么干干净净像新的一样； 2.必须有上辅导班，才能知道考试重点； 3.考前复习，没有问题要问老师，说什么都知道；4.考试小抄也不会抄。 指出这些差生之所以会出现这种现象，是因为阅读能力的匮乏：1.不能区分重要信息与次要信息；2.不能判断哪些是知道的哪些是不知道的；3.没有足够的阅读理解策略支撑复杂信息的理解等等。
针对这种问题，魏老师用苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的话告诉我们：“如果你的孩子各门功课都很差，千万不要拉他们去补课，应该去阅读、阅读再阅读。” “他在学习上遇到过困难……他的每个困难都是通过阅读而得到减轻的。……请记住，愈是困难的儿童，他在学习中遇到补课克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
在“我国小学阅读教学的启示”的讲授环节，魏老师从一位二年级老师上课《雾》的事例讲起，指出阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。同时指出在我们的学校，我们很多很多是以老师们为主体的。我们的课上得很精致，但学生是不是真的收获很大呢？阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”；带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖；老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？
所以，作为老师，我们要1.紧扣阅读基本能力，扭转教考分离；2.关注文本层面的教学价值，紧扣核心素养；3.关注学生阅读的认知和困难，触摸阅读本真；4.关注多文本的阅读教学，拓展阅读空间。只有通过这样的途径，我们的语文老师才是在教阅读，而不是在仅仅教语文。
魏老师的讲座带给我许多思考：阅读力就是学习力，学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习，坚持学习。可以我们纵观我们的课堂，很多时候是一群不阅读的老师在用自己的方式让学生也变得不爱阅读，所以，我们是欠缺的，我们需要学习，只有这样，我们才能驾驭课堂，从“授之于鱼”到“授之于渔”，再到“授之于鱼塘”。（魏老师语录）
阅读的事，是最美的事；阅读的姿态，是最美的姿态，因为阅读，可以看见风景；阅读，可以看见成长；阅读，可以看见未来！让我们每一位老师都树立终身阅读的理念，增加自己的厚度，在课堂中去创设最美的风景，在课堂中去带领孩子们和自我的成长，在成长遇见孩子和自己更好的未来！
来吧!亲爱的们，阅读吧！一起上路出发吧！
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