国际理念＋乡村内容

    国际理念+乡村内容

    （2021年2月28日分享第525天 ）

      滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏

    “项目式学习”、“协作探究”，“跨学科统整”，这些时髦名词，经常让我们眼花缭乱，但是我们关注的是这些时髦名词背后，学生的“学习”是否在发生？又是如何产生的？一开始，就对于“某创新学校做的乡土冬令营”这一现象进行反思，我们认为这一方式属于典型的消费乡村，以城市家庭的体验为目标的冬令营，很少有人意识到这个给乡村带来的危害，其实对城市也没有多少好处。

我们也在纠结是否把郝堂当作一个游客旅游的地方？还是儿童生活的家园来设计，最终我们决定放弃了游客的设计，但是其实也是不违背的，因为郝堂的孩子自己眼中的“美”，其实也应该是外来游客去感受的“点”。

继而，在做前期调研的时候，我们发现了河南郝堂村的最大的特点是“家”的温暖和村里的团结协作，共同把乡村建设成家园，所以我们团队内部开始了艰难但是有成效的讨论。

然后，我们参考了IB课程，比如PYP课程用六大主题来串联起各个不同的学科，从横向来看是很严谨的，但是从纵向来看，这样的探究有点散，不够聚焦，这是因为各个学科的教师只是通过主题的方式进行聚焦和“跨学科”，很多时候是为了跨而跨，缺乏内部的逻辑。

因此在郝堂“家”课程单元中，我们没有利用抽象的主题来进行链接，我们用的是郝堂的“家园”概念(不完全同于IB的概念concept )和“郝堂的美”这个内容切入，让孩子去探讨郝堂的美的具体发生。

关键点在于儿童视角，让儿童去发现郝堂村的美，结合郝堂为什么是一个“家”？“家”美在哪里？每个人觉得美是什么……无论是科学还是人文，要根据孩子的反应来调整内容。