那天听说有一节线上公开课《鸟的天堂》，我想一定要好好听听，这篇课文我太熟悉了，我以前参加过比赛，上的就是这一课。看看名师是怎样解读教材的。
开始伊始，那个老师一直与学生聊杭州的“亚运会志愿者”的事，我心想这与鸟的天堂好像不搭边呀，这老师葫芦里卖的什么药？慢慢地听得有点明白了，原来，他们在参加“最美杭州的视频展播活动”，播放的那些视频配音，都是学生根据学过的课文《海上日出》《四季之美》的写法“静中引动”“静中含动”而练写的。今天，老师要带领孩子到《鸟的天堂》这节课学新的写法去了。
原来，老师这是给学生创设了一个真实情境下的学习任务，通过这个任务的完成，让学生学好这篇课文最重要的写法。这里就是最新课标中提到的“真实情境”“实践性”。
然后，老师让学生读课文中，作者第二次去鸟的天堂看到的内容，即第十二、十三自然段，老师范读，学生说仿佛看到的画面，最后，让学生梳理出由静寂——热闹——看不过来的变化，并聚焦到“热闹”这个点，进行细读，看看文中作者写出了怎样热闹，有哪些变化，抓关键词进行理解。学生小组合作学习之后，进行汇报，最后明白写了鸟的数量在变、种类在变、声音在变，最后老师总结这就是“多维联动”的写法，各方面相互融合、和谐共生。
最后，让孩子们用这种“多维联动”的写法继续进行最美杭州的视频拍摄活动，再次回到一开始提出的任务。学生练习内容，学生评价。
原来，这就是“学习任务群文学阅读与创意表达”的研讨课例，我有点恍然大悟的感觉。
教材，在这里只是一个例子，学生在教师的引导下，学会了一种描写景物的方法，那就是多维联动，并马上进行真实情境的实践，对课文的学习就是文学阅读，后面进行的写作练习就是创意表达，这之间的联系就是写作方法的迁移运用。
学生在这样的课堂就真正实现了学的过程，真正是有提升的。这种提升源于教师的精心设计，设计了一个学生学习的场，有引导，但最终落脚的又是自己在学，在用。
同一篇课文，却因为教师理念的不同、教学素养的不同，而使得定位的目标不同，教学设计完全不同，当然学生学习成效也很不同。
所以，教师不学习，还能上好课吗？
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