《从日常经验到教育实践智慧》——中小学教育科研成果的提炼与表达
一，从一则案例谈起
1.公开课老师把高粱的量写错，您会怎么处理？
2.您为什么做出这样的行为选择？
——教育理论？
——师傅同行或同事或同行的经验？
——个体经验？
3.这一决策过程是理性的吗？
第一感觉、未必完全理性。
4.对于教育行为决策而言，究竟什么最重要？
理性和非理性结合，情感的价值的立场会帮助我们使我们的实践更有效。
二、影响教育实践的两种知识
1.显性知识：亦正式知识、公共知识、形式理论、正式理论等。可以用语言表达的，可以正规形式传递。
2.缄默知识：亦称默会知识、个体知识、情境性理论、实质理论、实践性知识、实践智慧等。难以用语言表达的，难以被广泛验证的，直觉情境性。
3.教育中的实践性知识/缄默知识
特定教师在特定的课堂以特定的教材、特定的学生为对象形成的知识。作为个体的“习性”潜在的影响着甚至主导着教师的教育行为及其模式。
缄默知识可以帮助我们解答理论上尚不明确的问题。
3.对教学时间影响的限度
一定要知道，教育实践中的问题不是总能在教育理论中寻找的解决方案或策略的。
教育研究本身的科学化程度较低，专家主导原理具体的教育实践。
4.教育缄默知识的限度
5.理论的实践价值
三、教育实践智慧的开发与提炼
2.教学实践智慧挖掘与开发的主要途径
理论阅读与学习：（批判性阅读、发展理论思维、优化思维品质）以经验事实为基础反思现有理论。
研究性观察和谈话：观察同事和同行的教育行为和事件（听课）。通过谈话获得同事对教育行为的解释。形成问题意识，积累经验。
撰写教育反思：关注自己的教学方法过程与惯例，与他人作比较，对习以为常，毋庸质疑的教学行为和惯例、观点进行批判性反思，找出差异，不合理之处；或者是分析某些看似不正常行为的合理之处。（注意刻板印象）
开展教育工作坊；
开展小课题研究；
四、实践智慧的表达
1.教育实践智慧的表达形式：校本教材，个人教育生活史研究文本，行动研究报告。
2教育实践智慧表达的基本过程
文献综述目的就是发现性的研究问题。
4.教育实现智慧表达的结构化要求
结构化：情境和条件是什么？发生了什么？正在发生什么？是否产生了结果？如何产生的？
形式的结构化：——层次、类别、纬度、顺序
网友评论