一个近50人的教室里，他的背影瘦小，他的面容平静，他是课堂里安静的一份子。
看着现在的他，你不可能知道大半个月前，他是捣乱课堂的“积极分子”。他坐在教室的C位，上课的时候总喜欢把小脑袋向后转180°，愉悦的目光对视着他身后的同学，小嘴不紧不慢的翕动，十几秒后再把脑袋向前转。十几秒后又来一次。而后，这种场景开始无数次的循环。
老师说：“LJF在讲话。”几分钟后，他又开始循环播放。老师说：“LJF同学，请你认真听讲。”几分钟后，他又来了。老师说：“LJF，请你不要讲话。”类似的话语老师一节课要说近十次，而且治标不治本，或者说根本连标也治不了了。他也在这种博弈中“羽翼越来越丰满”。他有了抵触情绪，他开始敌视老师，他甚至已经无视老师了。
老师对课堂的管理失败了，老师搞不明白这个小孩，进而对他产生了强烈的好奇心：是什么让这个孩子如此厚脸皮？课间，老师找他聊，想进一步了解他、帮助他。虽然最后是从孩子的口中得知了他的家庭情况、生活起居，但是，整个聊天过程他是不情愿的，多次想要结束谈话。
孩子的早餐永远是可有可无的，有时候吃得迟，有时候不吃，把钱省下来买碳酸饮料喝，从不带水杯。“可恨之人必有可怜之处”。知道了这是个可怜的孩子，老师觉得应该用爱来温暖孩子。
老师查阅了相关资料，最终决定尝试积极心理学和《正面管教》中的理念。
课堂上，孩子还在讲话，老师说：“LJF上课很认真。”孩子有点懵，又有点不好意思。但是，这节课，他是安静的。
又一节课，他又讲话了。老师说：“LJF上课非常认真。”孩子大概明白了老师的意思。连续几节课都是课堂里安静的美男子。
没几天，他还是讲话了。老师说：“LJF上课特别认真。”至此，他似乎成为了课堂纪律稳定的遵守者。
一次，我与他邂逅，他没有上次聊天时的逃避心理，他面带笑容的说：“老师，你越来越有魅力了。”
我心中窃喜：反话正说在他身上是适用的，我成功了！孔子说：教学相长。孩子的问题成为了我的课题，我的研究帮助了孩子，让孩子愿意亲近老师，让孩子走在了一条更好的道路上；同时也帮助了我自己改善了课堂、更改善了师生关系。我和学生共同成长了。所谓“一箭双雕”啊！
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