第四章《学习者差异与学习需要》读书笔记

            本章的学习我想了解的内容是：

——智力层次理论和多元智能理论

——智力测量以及测量方式对教师的启示

——学生学习风格的意义及其局限

——论述《残疾人教育促进法》（IDEA）和“504条款”对当代教育的实践意义

——理解在学习上面临挑战的学生可能存在的特殊教育需要

——认识到超常与天才儿童的特殊教育需要

一、智力层次理论和多元智能理论

1.智力和IQ

        智力标签的积极运用，智力评估的意义在于帮助学生发展学习，有效促进教学实践，为学生获取资源和有效的学习机会。对于关心孩子的所有的人都要明确地认识到：认知能力与其他技能一样是可以不断提高的。智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。智力的先天遗传和后天的获得难以区分。有关IQ测量一定要消除内隐性的刻板印象，还要克服性别的歧视。

2.多元智能理论

        霍华德 加德纳提出的8种智能：逻辑—数学、言语、音乐、肢体—动觉、空间、观察自然、社交、自知。值得注意的是八种智能，并不是确切的数字，后来他又提出精神智能和信仰智能。尽管多元智能理论面临多方质疑，多元智能理论拓展了我们对能力的认识以及教学的途径，在学校中教师运用这一理论的有效方法是课程设计中关注教学切入点——叙述的、逻辑—量化的、审美的、体验的、人际的、存在的/基础的。多元智能给我们带来的启示是要关注学生个体的差异，要进行差异化的教学。其次，我们要选择恰当的方式来表征各个学科、各种技能和概念，如对信息的理解可以通过词汇、图像、动作、图表、数字、公式诗歌等多种方式来表达。

3.三元理论

        在智力的过程中，我了解到了斯腾伯格的三元理论，他认为，个体是通过应用元成分、操作成分和知识获得成分来解决不同情景中的问题的，并以此为基础发展出三种成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智力。（分析性智力——涉及在问题相对成熟熟悉的情况下应用成功智力的三种成分；创造性智力——个体成功应对新经验所必须的，方式包括顿悟和自动化；实践性智力——个体选择、适应和改造成功环境）。随后斯腾伯格又提出WICSl（Wisdo，Intelligence，Creativity Synthesized，智慧、智力、创造力的整合）理论，教育的目的在于帮助每个教育的个体：使用创造性智力去产生新的想法、问题及其可能的解决方法；受用分析性智力去评估这些解决方法的品质；使用实践性智力去执行决定，并让更多人接受自己的价值；使用智慧确保这些决定有助于实现长期效益和短期效益的共赢。

二、学生学习风格的意义及其局限

        学习风格可分为以认知为中心、人格为中心、行为为中心三种，而认知风格可分为听觉型、视觉型、运动知觉型。研究表明：对学生的学习风格进行评估并辅以相匹配的教学方法并未改善学生的学习状况。所以针对教学风格进行教学的思想上热衷程度与这种方式的有效性缺乏可信的证据支持形成了强烈的对比。根据学习风格将学生进行分类这种教育实践的有效性有待证实。

        在教学中关注学生学习风格还是具有现实价值的。

第一， 通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识能力。

第二，帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并实行差异化的教学。

第三，学校可以为学生提供多种学习方式的选择，让学生感觉学校对他们的关心，增强学生对学校的正面感受。

三、《残疾人教育促进法》和“504”方案意义

1.《残疾人教育促进法》

      《残疾人教育促进法》规定最少受限制的环境，个别化教育方案，学生与家长的权利。

——最少受限制的环境：回归主流、一体化、全纳教育。

——个别化教育方案：个别化教育有团队制定的，这个团队学生监护人、一名普通教师、一名从事特殊教育的教师、一名校方代表（通常是校长）、一名有资格对学生评估结果进行解释的人员（通常是学校的心理学家）还有学生本人。对超过16岁及以上的还包括校外机构代表，为将来步入社会做好衔接。

（1） 学生的现有学业成就和功能性表现水平。

（2） 制定可测量的年度目标。尤其关注学生的目标进展情况及其说明。

（3） 说明为学生提供具体教育和相关的服务。

（4） 说明学生的教育法案中有多少内容不能在常规班级和学校的环境中进行，并对此做出解释。

（5） 说明学生将如何参加像普通学生一样的评估。

（6） 对14~16岁为就业做过渡性服务说明。

——学生与家长的权利：学生有隐私权，家长特殊需要权和质疑权等。

2. “504”方案

        “504”方案——民权法一部分，美国联邦政府的《职业康复方案》中504条款保护残疾个体在所有接受联邦资助计划（如公立学校）中不会受到歧视。该条款的落实。他们的需要在某种程度上类似于些残疾学生。

        下面是可以被纳入504条款计划中的教学调整的一个例子：

——让学生坐在离教师讲台最近的地方

——安排同伴坐在学生旁边，以便学生需要时能得到到帮助

——不让学生坐在门门口或窗边，避免分心。

——把作业减半，使学生不会被大量的作业所压垮。

——给予学生简洁、清晰的指示。

——允许使用计算器或磁带录音机。

——在电脑上使用语音识别软件完成写作任务。

——标记出正确的答案，而不是错误的答案。

——提供一套课本让学生放在家里，这样他们就可以不用从学校带书回家了。

——给书配上磁带，使学生能够听作业，而不需要阅读它们。

        总结这几点，你可以看出它们使教学更有意义，是有效的教学实践，可以帮助有特殊需要的学习者在你的课堂上取得成功。

四、理解在学习上面临挑战的学生可能存在的特殊教育需要。

        学习挑战有神经科学的原因，还有学习障碍，注意力缺陷多动障（ADHD）。沟通障碍、情绪和行为障碍、智力障碍、自闭症与亚斯伯格症候群。这里我想针对ADHD做点说明。

          ADHD典型症状诊断：（1）注意力不集中。不能密切注意班级活动、任务细节、教师的指示以及课堂上的讨论；不能组织任务，不能整理笔记本、书桌和作业；容易分心和遗忘。（2）多动。坐立不安，身体动来动去；不能坐在自己的座位上；好像“安上了发动机”，做事很快，停不下来；话太多。（3）冲动。不假思索地说出答案；等不及轮到自己；经常打断别人。

        ADHD的SMART”关注的是问题的解决，主要的步骤如下：（1）将 ADHD的问题与儿童本身分离开来（ Separat1ing）；（2）描绘（ Mapping）出ADHD对儿童及其家庭的影响；（3）注意（ AttendingADHID儿童的特殊情况；（4）开发（ Reclaiming那些被诊断为ADHD儿童的特殊能力；（5）让取得进步的学生讲述（ Telling）自己的新故事，并为之庆祝。

患有AD HD的学生对老师有下列建议：

大量使用图片（视觉线索）以帮助我们学习。

不要只是讲课——那太无聊了！

注意文化认同和种族同一性。

知道我其实很聪明

根据情况适时调整规则。                 

允许我在教室里来回走动。

及时注意到我得不错。                 

不要布置那么多的家庭作业。

不要告诉其他同学我在吃哌甲酯。         

更多的课间休息！

给我们提供一些选择 。                 

耐心。

五、认识到超常与天才儿童的特殊教育需要。

超常儿童的鉴别：如图示

第四章《学习者差异与学习需要》读书笔记

        超常儿童的教学加速学习并针对超长学生的教学方法就是鼓励他们进行抽象思维、发挥创造性，阅读高水平或原创性课文，学会独立，而不仅仅是学习更多事实性的知识。

        超常学生在大部分公立学校种没有得到很好的教育。由学者提出“三环天才儿童”的概念，认为天才儿童是由三种主要的心理品质所构成，一是中等以上的智力，二是杰出的创造力，三是强烈的责任感和动机。而学校提供的服务和活动不能完全满足他们的发展要求，为了最大限度的发挥其潜能，需要为他们提供额外的教育和服务。专注、密集的练习是非常重要的。此外，神童的家庭倾向于以孩子为中心，会投入大量的时间支持他们孩子天赋的发展。

        对多个领域的神童和天才，所进行的研究表明，要达到某一技能的最高水平，必须进行深入的、长时间的练习。“超常儿童、神童和著名科学家的出现不是偶然的，而是他们生来就有不寻常的大脑－能让他们在特定领域种快速的学习”。尽管布鲁姆和推孟的研究得出了一些积极的结果，但不是每一个超常儿童在适应和情感健康方面都表现优异。

        有位研究者曾要求美国七个州的13000名天才学生用一个词语来描述自己的体验，结果最常出现的词语是“等待”，他们对其他人的期望和情感很敏感，所以他们很容易因为批评和奚落而受伤。由于他们是目标取向的，并且很专注，因此他们可能看上去很固执和不合作。

        一些证据表明，韦氏儿童智力量表等个别智力测验的分数是预测天才儿童阅读和数学成就的最佳指标。

        跳级或加速学习某门学科，给超常学生额外的、更复杂的、更能引发思考的课程，这两种方法都是可行的。另一种方法是，让学生在某两门学科上加速学习。唯一可行的方法是加速他们的教育进程。