我今天阅读的内容主要是第四章：学习者差异与学习需要。
标签和诊断性分类很容易成为一种污辱和自我实现的预言，但它们也为特殊教育方案开了一扇门，帮助教师发展恰当的教学策略。 “以人为本”的语言是对贴标签的有意替代，强调的重点首先是学生，而不是他们所面对的特殊挑战。
卡特尔提出流体智力和晶体智力理论。流体智力指心理效率和推理能力。这部分智力会随着大脑的发展而上升，到青年期达到高峰，然后随着年龄逐渐下降。晶体智力是指在特定文化情境中，应用恰当的问题解决方法的能力。这种能力在人的一生中持续增长，它包括已获得的技能和知识，如阅读、了解事实以及如何打出租车、设计关于诗歌中象征手法的教学单元等。
加德纳提出了多元智能理论，但到目前为止，尚未有强力的证据表明基于多元智能理论的教学能够促进学习。对教师有两点重要的启示，首先就是应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学。其次，教师在教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式。
教师要始终牢记：对每一个学生进行的每一次评估的目的都在于帮助学生的学习和发展，促进有效的教育实践，而非剥夺学生获取资源或有效教学的机会。更重要的是，要认识到认知能力和其他技能一样是可以不断提高的，智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。
学习风格指个体特有的学习和思维方式。在教学中考虑学习风格有一定的的价值：首先，帮助学生思考自己如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式，可能会帮其欣赏，接受和适应学生的个体差异，并实行差异化教学。
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