在生命的开端，很多婴幼儿对于生活有着无比的热情，总爱去探索关于身边的一切，什么都会很好奇地去摸摸，甚至不惜一切代价去看自己感兴趣的事情。
可是，渐渐长大，发现他们越来越缺乏生活的热情，好像一切都为着答案而去努力，正确答案在他们的心目中越来越重要，可是，正确答案怎么来的他们却漠不关心。然后到后来，知识在他们面前已经缺乏了原有的魅力，他们对一切都没有了兴趣，只为赶紧找到答案而闷头苦脑地解题。
这是书中看到的很多学生的样子，而过了50年之后，仍然是现在很多学生所存在的样子。
究竟什么是失败
书上并没有明确地提到什么是失败，却给到了一段聪明的定义：我们所谓的聪明，并不只是指能在某些测验中得到高分，或在学校的表现特别优异，这些充其量只是教师们的期望和苛求而已，并不是绝对重要的条件。我们所指的聪明是指一种生活的态度——一个人处于各种情况下所采取的行为模式。评估聪明的测验，并不是测验我们知道怎么做，而是测验当我们不知道怎么做时，我们应该采取什么态度或行动。
作为美国当代教育改革之父的约翰·霍特，他的著作真的很多，而且观察之细腻、不断地更换教育方式、教具使用方法去使学生更好地学习的细心，每读其文字都能读到他那颗对于教育的赤诚之心。可是，在中国的众多教育文献中，提到该位人物的文献真的凤毛麟角，连想查找一下个人身平都不得不翻到国外的网站，因为他并没有提出什么高大上的理论，更多的是他在自己教育过程中的不断修正，使得学生越来越感受到主动学习的魅力。这种状况让人真有点啼笑皆非，在国内该如何定义他的成败呢？
美国如今的教育
此前，我有提到过美国的STEAM教育，然后有位朋友在下面留言说是STEM教育。
是的，2001年，STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用，并被定义为“情境”之中的教育探究及学**，学生们通过解决真实世界的问题来为自己“创造机会”。但是在这个教育机制的发展过程中，他们发现了一个很奇怪的现象：“在学科知识上长时间积累，并不能启发孩子成为思考者和创新者，只能成为模仿者。”所以到了奥政府，就把STEM教育增加上ART，变成STEAM教育。
在美国，STEAM教育对主导教师的课堂教学能力和专业知识储备要求都非常高。在这个课堂中，是以学生的问题为主导来进行主题式的探索，很多时候就一个问题提出，课堂分成不同的小组去对同一个问题进行探索，最后让小组就自己在不同领域所寻找到的资源、了解到的知识进行一个分享或动手。
中国的STEM教育
近年来，国内也开始引入了STEM教育，更多的是STEM，而非STEAM。而且在国内，STEM是以奖项为目的的，学生抽时间去参加STEM的学习，目的不是为了去探索自己感兴趣的问题，发现自己期待以久的知识，而是为了得到奖项在以后的考试中加分。所以很多的机构引入中不自觉地已经是以主题内容为导向，没有了孩子去进行自主提问自主寻找答案的过程。
当考试、比赛已经成为学生生活的常态，知识本身已无甚乐趣，答案才是至高圭臬，老师的言谈举止也不再是润物无声的美好感化，只是透露答案的蛛丝马迹。课堂中若能察言观色应付完一二提问 ，剩下的便是舒适无恙的迷梦时间了。
如今的我们该怎么办
孩子还是会不可避免地要进入学校的体制，当在大环境无法改变时，我该怎么去引导孩子去看待知识？看待所谓的成功与失败呢？
其实一切的学习都在生活中，我觉得最好的STEAM教育其实就在家庭中，由家庭去带着孩子去发现生活中一切她感兴趣的地方，然后一起去探索一起去发现，这其中没有压力，没有必须，就只是我们能做到能找到能想到的，让他去感受生活的真实，并不需要说一定要得到什么高大上的知识，一切的知识还不是在人类一次次的探索中寻找到的吗？
既然这样，就从探索生活中的小发现开始，从最熟悉的一切着手， 让他去试验它，品尝它，触摸它，掂量它，弯曲它，甚至打破它。
失败，那又何妨
2017，跟圈妈一起逼自己一把！加油！
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