本章讲了什么？
概括起来一句话：美国20世纪70年代初级阅读教育全面发展的原因是什么。简单来说，就是政府、这个教育的从业者，以及教育的研究人员共同努力的一个结果。
（一）美国初级阅读能力全面发展的原因
美国从建国开始，就在推广全民教育，并且推促了工业化的整体发展。但也带来了问题，就是对于阅读的需求量会增加。
核心问题是什么呢？教不同状态阅读者的手段，并没有进行有效区分。比如说有动机和没动机。我们总结就是这句话：不同状态的阅读者。首先是对问题进行了分层，是个“Qi”；手段没有进行区分，这是个“Mi”。也就是说“Qi”和“Mi”并不等同在一起的，并不能有效的适配在一起。这说明，即便作者认同全民教育发展，但是他觉得做的还不够，效果还不行。
阅读教育持续改进。
从ABC分裂成发音法和视觉法，从本来是认字母分裂成用说的和用看的，而用看的又变成了默读，用默读又回到了发音。其重点就在于把语音和意义以及符号之间进行了一个关联，尽可能的让人可以会说就可以会懂，可以理解、能听，后来慢慢又出现视觉法和默读法，然后又转到发音法，等等。
作者对于都教育改进的评价
- 基本认可；
- 他觉得批评家总是在抨击这个体系
- 认为只要是在学校里出现了什么问题，学校就会被批评家批评，批评家的存在，至少带来了改进。
教育研究者取得的成果
（二）基础阅读能力的四阶段
1. 阅读准备阶段
- 出生——6、7岁
这个时候要做一些身体智力语言、个人这个方面的一些必要准备，而评价这个阶段的是靠一些评价体系和经验丰富的人来做。并告诫父母不要急，过早地教孩子阅读不一定是件好事。
相关建议
尽可能少接触那些色彩变化剧烈的输入。比如说iPad的游戏、电视，应尽可能让孩子远离。可以给孩子看一些绘本，他是有色彩的，但是色彩不会剧烈变化。
2. 初级阅读阶段
能读一些简单的读物，小学一年级的能力。不仅仅识字，要喜欢阅读。
3. 快速建立字汇阶段
字汇的增长，你的词汇增长了，你学到的东西可以运用。比如虽然有不认识的词，但是可以通过上下文进行理解。然后还要学会不同目标，不同领域的阅读法，还可以为自己的目的开始主动阅读。这个能力水平被称为“功能性读写能力”。
4. 精炼和强化阶段
要求熟练度上要不断的提高，精练与增进前面所学的技巧。主要都是在高中之前完成的。除此之外，其实也需要开始具备举一反三的能力。
5. 无法提升阅读能力的原因
- 被剥夺的家庭环境
- 个人的各种问题
- 父母过分强调阅读的准备阶段，忽略了更高层次的阅读
当你拥有了这第一层次的能力，其实你是一个成熟的阅读者。书中虽然给成熟加了引号，但是他认为你的阅读能力已经成熟了，你可以上高中了。
那么，即便如此，也不是我们书里边的读者，这个书里边的读者，你不仅要成熟，还要熟练的掌握，因为你要能理解。 这个部分他又关联了一下之前他讲的东西，也就是说辅助型和非辅助型。所谓辅助型的，他说，经常就在这个阶段里出现。关于辅助型，我们在上一次讲完了之后，很多人提出了问题，我在这儿再澄清一下。所谓的辅助型，你只要记这样一句话，叫“及时反馈”就行了。你只要提出问题，立刻有人或者有方法，有事物给你反馈。这就叫做辅助型。你比如说上网搜东西，你一搜就出来，一搜就出来，这就是及时反馈的。答疑会、上网搜东西、头脑风暴碰撞等，都是属于辅助型。这就是他讲的这个部分的内容。
（四）成功的教育什么样
高中你得会分析阅读，大学你得主题阅读，那些论文写不出来的就是缺乏分析阅读的能力。
中学语文老师应该成为产品经理的角色，理解学生们学习兴趣，痛点怎么样满足。然后基于这个痛点来研发自己的产品，比如课程体系。
四个收获
- 基础阅读的四个阶段
- 阅读准备阶段
- 初级阅读（识字）阶段
- 快速建立字汇（字汇的增长和对课文的应用）阶段
- 上下文语义的推导能力；
- 学会不同目标不同领域的阅读法
- 功能性读写能力
- 精炼强化阶段
- 精进和增强前三个阶段的能力
- 开始具备举一反三（无意识）能力
- 发展心理学对人的心理发展规律的划分
以智力发展作为划分标准：例如皮亚杰以思维发展为基础，他把出生到成熟的心理发展分为：
- 感知运动阶段——0-2岁
- 前运算阶段——2-7岁
- 具体运算阶段——7-12岁
- 开始理解数量关系
- 会逻辑关系推理
- 高到矮排队—传递性
- 拥有能力进行假设—演绎推理
- 形式运算阶段——12-15岁
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辅助性的自我发现学习需要及时反馈
对于成人社会化学习者，就是要求学习者能主动参加能获得反馈的活动，比如答疑会，上课时的提问和解答，头脑风暴，上网搜索等。 -
成功的教育应该是什么样的？
- 高中可以培养出能够进行分析阅读的读者
- 大学可以培养出能够进行主题阅读的读者
- 研究生阶段就不再需要学习阅读技能了。
三个感受
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基础阅读教育是走向更高次阅读与高等教育的重要前提。
作为一本讲阅读技术的书，作者还花篇幅谈论阅读教育的历史与发展现状，真可谓是忧国忧民，心怀天下了。作者认为，要想国家进步，必须使国人都变成真正“有能力”的阅读者，并且能真正认知“有能力”这个字眼中的涵义。 -
孩子的阅读教育失败是多方面的原因，过分关注或强调基础阶段，可能使高层次的阅读遭到忽略。
除了经济、社会环境、人文环境的不支持，个人对体制的反抗（抵触阅读），还有一个原因是家长过分注重教导孩子初步阅读的方法。对于中国的父母尤其如此，生怕自己的孩子输在起跑线上，一点点也不能比其他孩子差，所以要补全基础，结果却是顾此失彼。 -
纵观现在的亲子阅读市场，中国近十年的儿童阅读教育相比过去的几十年有明显的进步。想想自己小时候根本没有任何要读课外书的意识，课堂的书本已经够无聊了，根本没有对读书产生额外的兴趣。而如今一方面得益于80后90后新生代父母对知识的重视度的提高，同时亲子读物市场的发展为儿童阅读提供了更有利的社会支持。
二个改变
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开始阅读前注重环境和个人的准备。即选择不受外界干扰的环境，同时保证阅读时的精力状态，不在疲惫或精力涣散的时候阅读难度较大的读物。
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停止屯书，开始专注《如何阅读一本书》的自主阅读，听永澄领读，提升理解力。
一个行动
加强学习过程中的反馈环节，主动参与答疑会，锻炼提问的能力。
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