空间观念一定建立在学生操作的基础之上，通过抽象建立表象，要遵循一定的规律。
要有想象，想象的事要做，
面面俱到，可以只选择一个说透。选哪一个渗透，可以进行排序。
旗帜鲜明地说明观点，
量感
设计意图：环节设计要说到，素养
K-1-Q2，环节中主要培养哪一个编码？难在对概念的理解不能进行细化。
子内涵对应哪个，
表达上，要大量采用结构化表达，结构图、表格图、思维导图、文风上
数学核心素养如何得到重视以及表达清楚
想把素养的顶天立地，一线老师都能读得懂的一些东西
偏重于
周长，不能只抽象成长度，含有形，又有数，教学设计时，要重视
不能套，树叶一周的长度是树叶的周长，数学书一周的长度是数学书面的周长。这样是套，是逻辑上的概念，没有把空间想象融入进去。如，数学书，哪一样东西比它要长一些呢？ 要直一些呢？要弯一些呢？
估计一下，三个东西，进行连线，要还原成周长的连线，匹配数量，
直接指向于空间观念内涵的，要给学生这些东西的。走内涵发展这样的道路。理解透，转变成教学行为，培养哪一条子内涵。后面才是有多少时间，设计什么活动，
举例不仅是换主语，还要把主语呈现出来的形状或边线要有直观的支撑。不是空洞的去换主语。
忌讳什么好东西都在一个课时里来。
层次，看到图形来抽，看到数量来找，大单元利于合理布局。观念核心素养中进行合理的分配。如何合理布局要在前面说出来
从知识
周长的必要性，情境图中
一块田周围有一条路，但不太容易理解边线。（原情境图缺少必要性，只有边线凸显）
周长要感受到的不是线的形，而是线的长度
长度与必要性要连在一起。装饰花边，田间要跑步几圈，每圈
价值判断，拓展性的东西，还能够加，
有同学是这样做的，他也是这样做的，
细化、编码化、
过程一般化与可视化
结果要可量化
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