23日到25日听了徐洁老师的讲座，还有各学校的案例分析。有几点深受感触。
作为一线教师，一直以来我比较喜欢学习老师的讲课形式的培训，而不喜欢讲座形式的培训。但是听了2天的讲座，我转变了观念，实操性的名师讲课固然直观形象，但我们也要聆听理论的研究与指导。从理论研究中，我们可以改进我们的教学方法，掌握先进国内外的教育理念和教学技能，提高对学生的引导和辅导能力。
我们教师职业的特点，是善于行动，缺乏思考。比如我在教五年级的时候，在班内开展《水浒传》的各种阅读活动，通过故事会、英雄名片、人物圈等活动，层层开展《水浒传》的整本书阅读，而我只是开展活动，后来在校长的建议下，我整理了阅读过程中的材料，根据自己的阅读活动写了一篇《水浒传》整本书阅读的文章，并发表在期刊上。这说明了我们的教学需要反思与研究。
理论与实践缺一不可，我们要对教材、学生情况、课标、评价等等方面展开研究，而我们可以用半年时间研究一个小方面，并且运用于教学中。
徐洁老师从各学科研究大概念——大单元设计。此次讲座徐老师从大概念作用、课时设计、评价、跨学科等方面展示了她的研究。
一、“大道至简”的的三简原则
简单、简约、简洁
1.目标明确 重点推出
2.从果索因，效果可见。
3.易于操作，可以落实。
这三简对我触动很大，我们的教学目标、教学过程、教学评价，把这三点做到，我们能够真正做到以学生为主的课堂。
1.教学过程设计简单化。教学过程优化至简，最重要的就是在课堂教学实践中要合理、有效地进行教学设计。即教学设计要从学生的实际出发，符合学生的认知行为，遵循教学规律。在课堂中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，使教师和学生在教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规律。
2.教学语言形象化。在教学过程中，由于学生缺乏大量的感性认识和足够的知识基础，对教材中的某些抽象知识理解起来非常困难，教师也不易讲明白，运用形象比喻能够深入浅出地把一些高深的、抽象的问题形象化，使学生对学科知识能透彻地理解。
3.教学素材生活化。学科知识源于生活，又服务于生活，生活中处处都是活教材。教师在选择教学素材时，力求贴近学生的生活实际，选取学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。课堂教学有效地与生活联系起来，这样容易激发学生的求知欲望，增强学生的感性认识，激活学生已有的知识经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，达到预期的目的，充分挖掘学生的内在潜力，真正地实现高效课堂。
4.教学方式多样化。学生对单一的课堂教学会感到枯燥、乏味，知识难学难懂，久而久之，学生就会渐渐失去学习兴趣，课堂的教学效率就降低了。教师可以通过改变课堂的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。教无定法，贵在得法，只要“省时、启智、减负、高效”就是好方法。
5.习题的设计与讲评高效化。让学生理解和巩固知识，练习测试与讲评是不可少的教学环节。但又不能让学生置身于题海，减轻学生学业负担，这就要求习题的设计与讲评高效化。在教学中，教师应根据教材内容的特点围绕教学目标和结合学生的实际，精心设计针对性强、典型、新颖、有层次的课堂练习题。在练习中形成技能，启发思维，发展智力，练出成效，促进高效课堂。同时，教师应注重习题、试卷讲评课的教学。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。
把宏观问题简单化，将微观问题形象化，聚焦主要、最重要、最本质的问题，寻找出最简捷的解决方法，这正是教师应追求的大道至简的教学境界。
二、单元结构一体化
1.徐洁老师从提炼大概念、表征大概念（学习目标）、转化大概念（核心问题）、评价大概念（落实大概念）一体的单元结构，从整体上把握一个单元，从而展开我们的教学活动，徐老师着重强调了单元大概念的提炼和学习目标的指定，要从学科出发，从新课标出发，从学生出发。我们的学习目标制定要在单元要求之下，不能信马由缰，天马行空。比如散文单元的课文，要按散文的要求展开教学。一篇课文放在不同的单元里，我们的学习目标是不同的。
用学生的眼睛看世界，用学生的思维考虑问题，以问题牵引学生，给学生问题，这与我们的生创课堂不谋而合。当预设与生成不匹配的时候，我们要表扬学生有多元化思维。我们老师要转换观念。真正做到以学生为主。
2.对于评价，要注重评价要与教学活动联系起来。要实施嵌入式评价，评价贯穿整个教学活动。
1.要注重学习目标的评价，目标是一堂课的重中之重，所以我们在制定目标后，要展开评价，是否合乎新课标、学科素养、学科特点、学生年龄特点、知识特点、能力特点。
2.教学过程、学习成果的评价也都要
3.评价量规不是唯一的评价工具，评价量规是在学习过程中逐渐完善的。
马丽老师《从新高考审视新课堂 以微专题带动达大单元 》，感受：关注真题，分析考点，关注新课标，展开研究，确定我们的教学重难点，我们小学语文课堂，从小形成新课堂。关注新教材，单元提示，单元语文要素。重视教材、教考结合。
(二)大单元教学设计
立 在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关人
文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统。
具体步骤
1.在真实情境下--这是做大单元的一个任务设置前提，也就是你
立
要解决什么问题。(说的问题?写的问题?读的问题?)
2.确定与语文核心素养生成、发展、提升相关人文主题--类似于过去的“主题或者议题从哪里来”。
3.让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境--就是“怎么操作的问题”。
4.完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统--就是“教给学生怎么用”
三、学习目标的制定
学习目标撰写要点
1.从“教的目标”走向“学的目标"
2.从“笼统、抽象”的目标走向 “具体、明
确”的目标
3.从“随意、模糊”的目标走向“明晰、层次分明”的目标
四、核心问题的设计
（一）优质基本问题的特征
1.是开放式的，也就是说，这些问题不存在唯一的、最终的、正确的答案。
2.是发人深省和引人思考的，这些问题常常会引发探讨和辩论。
3.是需要高级思维的，如分析、推理、评价、预测等。仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题。
4.会指向学科内 (有时是跨学科的)重要的、可迁移的观点。
5.能引发其他问题，并激发进一步的探究。
6.需要证据和证明，而不仅仅是答案。
7.随着时间的推移会反复出现，也就是说，这些问题需要反复不断地使用和修订。
(资料来源:麦克 cTighe ）
问题是课堂的心脏，课堂靠问题推动。研究基本问题与非基本问题的区别。
基本问题与大概念、目标相匹配。
表现性人物设计
主题情景任务：从教材中深挖。
五、设计与实践
单元导学课
六、跨学科学习
1.新课程标准
2.方法二: 义务教育课程标准(2022年版)各学科核心素养
核心素养分解法
道德与法治:政治认同、道德修养、法制观念、健全
人格、责任意识
语文:文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
数学:会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界
英语:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
历史:唯物史观、 念、史料实证、历史解释、家
国情怀
3.方法三: 学习领域设计法
徐老师说我们可以从：我与自然 我与社会 我与自己三个领悟设计跨学科主题。
跨学科结构有主次、并列和嵌套三种结构。
从徐老师的跨学科研究中，我有些启发，学校的校本课程也是跨学科的一个方面。而我们学校也开展了校本课程。
我开发了《柿子红了》校本课程的研发，这是在上一级学生将要毕业时开发的。听了徐老师的讲座后，我回去和我新的学生，走进“柿子”。“柿子红了”课程融合多学科：美术、语文、科学、音乐、劳动多学科，学生了解柿子树、柿子叶、柿子外形特点，并画出来。语文课上学生们欣赏相关诗文，感受有趣的柿子文化；科学课则追寻柿子的原产地，体会一方水土养一方人的人地协调观。劳动课上，学生们会解剖柿子，探究柿子的内部结构，学会用柿子制作“果丹皮”、“果脯”“柿子酒”“柿子醋”等。
“柿子红了”课程我采取并列式的结构。
通过本次学习，我深深感受到教学理论研究的重要性，而我在去年加入了“新评价”小组，一开始，对于评价，仅仅只是浅显地认为评价只是对学生的评价，经过小组内的研究，阅读分享在群内的文章，对于“评价”我有了更深的认识，评价分为对教师、学生、教学过程、作业等等的评价。这次学习我对“评价”又有了一层认识。以后我要加强自己对教学的研究，做到有行动、有反思、有思考。
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