今天开始上班了，上午开会，下午培训，其实不管开会还是培训，都在做一件事——回归好几年前的教学方式。
上午会上，教导主任用课件和交流的方式领大家重新回顾、也可以说又讲了一遍小组合作学习的方式，让各班重新建立起学习小组，重新培训学生怎样进行小组合作学习，并且要求开学后学生重新按小队成员面对面的方式排桌椅。对于这一点，会后大家议论纷纷。十几年前课堂改革中的小组合作学习方式，有的老师适应，有的不适宜。我是不适宜的那一类。放学回家时我遇上刘老师，她也对此颇有看法。因为我们以前的小组学习方式，在我们看来，形式主义比较多，学生并没有因此真正学会学习，但是却因此养出来很多不守纪律的坏毛病。曾经，我们很多老师呼吁改变这种安排座位的方式，终于，这几年我们不再强调那种坐法，学生上课学习习惯好了不少，如今又要倒回去了，感觉很不理解。
下午是分学科组培训，又重新培训“356教学模式”。几个语文组长借助课件轮流讲了一篇课文的课前预习、第一课时、第二课时的教学步骤。我不否认这一系列的学习过程确实给了学生学习方法，也给了学生自主学习的时间，这是其利处，但我们也同时看到了其不合理之处。一篇课文上两个课时，80分钟，但是学习基础性的东西，如字、词，和概括课文主要内容，连新学带复习，差不多55分钟，师生品读课文只有10分钟，课外链接或者比较阅读10分钟，优化提升大体还要5分钟。三到六年级的课一个模式。不说别的，单说这个课改的理念，理论上是对的，可是具体实施的时候，却完全不是这样。只要不是提前排练好了演给别人看，只要是想把各个环节上得扎实一点，我们设计的哪一节课的内容，一节课都完不成。曾经，我们搞课改的时候，远远近近那么多地方的人都来观摩我们的教学，可是每次考试前、抽考前，领导却强调不让学生讲了，让老师们都张开嘴哈呜哈呜地讲。到抽考，我们领导还得指着提前得到考题取得好成绩。也就是课改那些年，我们课堂是课堂，考试是考试，这两者从来都是两套买卖。按说，好的教学方式是不会和成绩脱节的，即便不是名列前茅，但起码不会太差。按说，好的学习方式，长期坚持的话，学生能力定会不差。但是，太急于求成就往往走得不扎实，说实在点有些哗众取宠了。再说得实在点，当初我们的课改形式除了博得了些名声，并没获得实质性成功。
今天，我们又把前些年的课改拾起来，做什么呢？真不明白!
昨天、前天，我把前两单元在课本上的备课痕迹干完了，本以为今天到校就会上交，没想到今天根本没提这事。下午培训时以至培训后，看到那么多人低着头忙忙碌碌地在写，仔细一看，原来他们并没在假期里把课本上该备的课备完，都在忙着补这个呢!，所以说，这个培训也有不少人听都没听。
其实，上课各人有各人的特色，何必都统一成一个样呢!
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