《学生为什么不喜欢上学》中对思维的理解分为三个步骤：环境——工作记忆（意识和思考区域）——长期记忆（事实性知识和过程性知识）。
工作记忆就像手机运行内存，长期记忆相当于硬盘内存。一个是储存你一直以来收获的各种知识，一个是加工知识的，工作记忆就是加工知识的。
环境是工作记忆思维的材料，环境要丰富，否则，工作记忆很难发生。
思考的区域位于工作记忆，而思考要发生，要依赖于4个条件：
1.环境信息，
2.长期记忆的事实性知识，
3.长期记忆的过程性性知识，
4.做记忆的空间大小。
长期记忆需要事实性知识和过程性知识的支撑，事实性知识就是大量的案例，是经过工作记忆加工过的“环境”。过程性知识是技能，是在不同情境下解决不同问题的能力。没有事实性知识的支撑，过程性知识也很难形成。
事实性知识就是“是什么？” 过程性知识呢？就是“怎么做？”， 比如说一个医生专家和非专家区别在哪里呢？区别就在于为什么专家一看到这个病就大概猜出这是什么病，而普通医生看不出来呢，什么原因？就是因为它大脑当中储存了大量的关于这个病的案例，这就是事实性知识，所以他在思考的时候呢就很轻松啊。所以长期记忆当中储存的事实性知识和过程性知识，它影响你的工作记忆，即他们储存越多对工作记忆的效果越好，越少不利于工作记忆。
为什么许多老师说我读了这本书，但是记不住了，读了一本书合上之后什么也记不住呢，因为你没有思考，因为你读的太快，因为你没有写作，因为你没有批注。批注、写作、读的慢这都是思考，都是工作记忆。所以只有思考才能转化成长期记忆，而长期记忆有有助于你的工作记忆。
1.人倾向于用记忆而不是用思考来指引行动。去吃夜宵我们去啊，什么超市我们吃什么？我们选择什么很多时候不是思考的结果，而是记忆的结果，包括给孩子高考的报名，你也是你熟悉什么就会让孩子报什么，那么这是思考来的吗？大部分是自己来知道吧，这是一个事实啊，这是一个事实 beyond
2.事实性性知识先于思考能力（独立判断、分析综合、逻辑推理等）事实性知识先于思考能力，先于独立判断，先于分析综合，也就是说是什么先于分析。用思来去理解思维，但是都不知道思维是什么，这就叫做事实性知识都不清楚，我们现在做培训大概念、核心素养，当我们用核心素养去讲的时候，前提是应该理解核心素养是什么，
3.长期记忆中的知识越多，工作记忆越容易。你积累的潜意识越多，你读的理论越多，再读理论更容易。多读理论，读的越多就越容易理解。
4.工作记忆越多，转化为长期记忆才越更多。阅读不加思考，无法转化为长期记忆。
5背景知识对阅读必不可少。
对教师专业发展而言，不仅我们要在工作中积累足够的理论和教育案例，更要在实际的教育中不断实践，生成过程性知识，过程性知识也叫做程序性知识。特别注重做，在做中学。
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