用一生去备课
作为老师，备课是我们必不可少的一个环节，而真正的备课不是完成教学设计就可以的，而是用心去解读文本，而且这种解读会随着时间，随着越来越多的学生去改变。还记得最初备课，我更多的关注的是文章的层次、脉络、思想情感，所以一篇文章往往从以下几个角度去分析，会借鉴他人的经验，而最终会发现课堂中仍有许多问题等着与学生一起解决。所以说没有完美的课堂，只有不懈的努力和深入。而且从许多的大家的身上我看到了文本解读的角度，文本自身反应的问题等等，都是我们上课值得关注的点。印象最深的是黄厚江老师讲《孔乙己》，他从孔乙己的手出发去讲文本，带着学生去细致的分析相关的描写，以及描写背后的密码，让我看到了语文课原来是充满深情地，不是单纯的分段分层，分析小说三要素，而是走进文本，让语言说话，这才是有语文味地可以课堂。同样的我也看到了王君老师的课，肖培东老师的课，余映潮老师的课，他们的课堂无一例外的充满了“语文味”，这就是语文课的魅力，这样的课不是干瘪的，而是丰满的。在今年再次执教郑振铎的《猫》，我从字里行间发现了几类人，也从文字背后读懂了作者的情感，带着学生一起思辨，一起解读，最终得到了不一样的成果。这些都得益于阅读，是大量的阅读让我看到了语文天地的广阔，不只是天地一沙鸥，而是都言天地宽。
教学设计和备课紧密相连，在作者看来设计要包含两个方面的内容：一是必须识记基础知识，一是相关的阅读材料。记住知识是第一步，第二步就是要把所学的知识与阅读材料相结合，在阅读中领悟知识，运用知识，强化了知识的运用，让学生在思考中巩固提升，让知识成为解决问题的对象，这样知识在运用中加深了记忆。回顾教学内容，会发现有时做了那么多的题目，依然不会解题，原因在于知识在最初记忆运用阶段未能达到“自动化”，所以被动的接受，却难以消化。反观目前我的教学设计 ，使用价值并不高，多少年形成的习惯，“拿来主义”让大家学会了现成的，却从未想过自己去设计，现成的节省了时间。“智力背景下的阅读”是为了填补这一缺陷，现在的群文阅读也和作者的观点类似。选择一组文本，课内的文本负责讲方法，课外的负责拓展训练，这样的目的就是为了让学生在反复阅读练习中学会运用知识，解决问题。
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