团督2

中原焦点中16 坚持分享1363天 23.3.1运动打卡第390天 2858h 约练727

汪老师的督导，虽然才第二次，已经让自己对如何做咨询记录以及如何书写案例报告，慢慢开始变清晰，尤其是对自己而言特别困难的“个案概念化”，也开始略略有些思路，刚好可以用于手上的个案。

今天呈报案例报告的陈老师，选用的模板看着非常的清晰，内容也都写的很标准，让自己狠狠的学习了下。

汪老师带着大家逐点“细扣”，感受到汪老师教学方式的多变与灵活，和对学员成长的督促与指导。

督导收获的几点记录：

1.个案基本资料，对籍贯不写具体城市，可城市规模的形式呈现，比如某一线城市，提供大的文化及生活背景。

2.个案教育过程，可以在教育过程中呈现个案的学习经历，如果是学业问题，可就其提供的可能因素进行阐述。

3.在评估/鉴别部分，首先呈现经个案资料收集而形成的对其的评估，其后需要简要带上可佐证其评估的证据。

4.个案概念化，是用专业的概念或术语去描述或解释现象，可有三个层级：1.症状、行为、个案状态，对此的解释；2.模式的解释；3.对整个人的理解。

5.初始个案概念化，聚焦与症状或模式，以便能更好的制定(下次)具体的咨询计划。

6.概念化一定要用专业术语，汪老师两个版本的初始个案概念化：

1)过度补偿，个案在学业上的焦虑是对世界很危险这个信念的过度补偿。个案在成长过程中，从小体弱多病，被大量照顾，发展出我是“无能”、我容易受伤害、外界会威胁到我的信念。在高中时期因成绩不好而受他人侵害、言语攻击，让个案坚定了通过成绩来获得安全感或控制感的应对方式。而这一方式又是其应对焦虑的唯一方式，当这一方式受挫，个案就会产生强烈焦虑。

2)平行线索，无论是学业还是人际，个案一直对焦虑有着强烈的易感性，对各种威胁线索有强烈的易感性。人际冲突作为背景性的先导事件，恶化了个案的整个焦虑情绪状况，进而导致来访在两边循环，焦虑越滚越大。