主讲人：山西太原 李丽娟 2019.10
——基础性、发展性
前言
考：提出难解的问题，让对方回答。【要有一定的思维含量】
考试：通过特定的书面或口头提问等方式，对人的知识才能等进行考察测验。知识与能力的度量衡，人才与文化的筛选器。【测-导】
考卷：实现考试功能的载体（写满题目的纸）
考题：命题者按照一定的考核目的编写出来的用于考试的题目，要求按照标准回答。
考卷无小题，命题无小事。——试题和考卷是生物体和细胞的有机体
一、好题有章法
（一）把握指导思想
中长期教育规划纲要（2010-2020）：以考试招生制度改革为突破口...推进素质教育实施和创新人才培养。
1.落实立德树人的根本任务
应当渗透并覆盖命题的各个环节，以及试题本身...
2.符合新时代的育人方向
（1）“坚持育人为本，促进全面发展”
（2）“要在增强综合素质上下功夫，培养综合能力和创新思维”
（3）树立为发展而考试的观念
3.实现核心素养语境下的重新解读
（1）核心素养体系是下一步工作的“关键”因素
（2）核心素养：关键能力和必备品格
（3）学习观和知识观的改变：
①学习是根植于情境中，不应该去情景化
②知识不只是一个客观实体，而是学习者建构知识的背景及建构知识时所从事的活动的一个有机整体。
③
（4）评价：
①不仅为了判断，还为了促进
②评价三大要义：一是聚焦，核心素养、课程目标；二是实时，在有意义、有趣味、有挑战的任务完成过程中实时评价；三是增值，实现知识的迭代、思维进阶、生命增值（导向未来）
∴“为学习评价”-“评价文化”，真实性、促进学生学习和发展。
③评价最关键的是教育目标是否实现了的问题，“目标之中，有容易考察的部分，也有难以考察的部分，倘若忽略难以考察的部分，教育本身就扭曲了。”
命题不是要让可测量的变得重要，而是要让重要的变得可测量。
（5）知识立意——能力立意——素养立意
——>关注复杂、不确定性的学科问题的解决；关注个人对知识的构建、解读、感悟；关注如何学习和学会学习
①立意：明确试题考察的意图（命题意图），反映考查目的
②知识立意：对知识的识记能力，考查学生是否知道、了解相关学科知识 知不知道
③能力立意：注重双基基础上对“过程与方法” 能不能用
④素养立意：考查学生在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出的综合性品质，分析和解决问题的能力....
∴学科知识&能力&素养，并不孤立，而是一个有内在逻辑的整体网络。
知识立意——能力立意——素养立意
（6）必备知识——关键能力——必备知识和关键能力在灵活多变的情境下的综合体现
①必备知识：长期学习知识储备中的基础性、通用性知识、核心知识，今后学习及终身学习所必须掌握的。
不一样：必备知识-重点知识-难点知识
②关键能力：知识运用能力，独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。契合时代需求，未来获取新知识、新能力的学习能力。
③学科素养：
④核心价值
（7）增强三感，实现两化
小结：目标比路径重要，方向比手段重要
（二）恪守基本原则
1.以课标为命题唯一依据的原则
多维细目表（图）
杜绝偏题怪题，避免“过度教学”
2.科学性原则
（1）内容和要求要与课标保持一致，体现正确学科思想性和教育性
（2）各类题型命制规范
（3）情境素材、概念原理、推理论证、语言表述等准确可靠，没有错误或者歧义
（4）题干表述戒律：
①不要使用晦涩难懂的术语
②不要使用模棱两可的语句
③不要在无意间提供正确回答的线索：试题间的独立性
④不要使用太复杂的句型
⑤不要提太空泛的问题，指向要明确
结论：
“好”题是怎样炼成的
建议：
“好”题是怎样炼成的
3.内容规范性原则
4.基础性原则：
第一特性，忌揠苗助长，强调奠定基础
关注主干内容，
但不是要考教材原话！
5.综合性原则：
（1）减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查
（2）增强
（3）具体指：前后知识融合，
强调融会贯通，避免各种知识考题大杂烩
（4）综合具体指向包括：
①学科内部综合
②书本学习与生活实践的综合
③立足本学科主体的跨学科综合
跨的有用，跨的自然
6.情境化原则
学生学习知识无法轻易应用与生活，所以需要理论密切联系实际
*处境、观景，情境和情景的区别
（1）真实：符合生活逻辑的真实；确实是真的；大概率可能是真的。
（2）有用：与题目有必然联系，应该是学科性和生活性的有机统一。
（3）探究：能反映学科知识在教学过程中的探索过程
（4）多样：能考虑知识应用和教学活动的多种境况
情境创设上显示两个趋势：
第一，表格、图片、漫画形式，增强实体材料的友好度，
第二，紧密联系实际，
注意：防止戴帽子、机械叠加，真情境是问题的真实来源
7.创新性原则：
增强探究性和开放性，考查学生创新意识和创新能力
“好”题是怎样炼成的
8.正面价值导向的原则
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