今天上午第一二节课，数学老师英语老师都要听公开课。
本来第三四节课是语文，我只能提前上课了。昨天还担心课备得不充分，在家里找到了教上一届学生时的旧书，研究了半天。
今天上课的时候，我先拿月考卷子上的一道题目问了几个学生，有答对的有答错的。我又强调了这道题目，让他们记住。
开始新课了，先让学生们阅读单元提示，从中找到本单元的学习目标。
八下第二单元是一个说明文单元，单元提示里面指出了“本单元的课文都是阐释事理的说明文”，我提示大家“阐释事理的说明文”就是事理说明文。又联系刚刚学过的文言文《核舟记》，告诉大家那是一篇事物说明文。
很快，同学们从单元提示的第二段找到了本单元的学习目标。我们一起梳理了一下，然后开始阅读《大自然的语音》这一课的预习提示，和课后的“思考探究”“积累拓展”中的题目，让他们从中找到本课的学习目标。
确定好本课的学习目标后，我让大家放声朗读课文。要求：标上段序，画出读不准的字音，找到什么是物候和物候学。
这他们读着课文，我板书了题目，本打算帮他们分析一下这课的主要内容。再一寻思：一课的条理很清晰，不如放手让他们自己设计板书，或者叫画一画课文的思维导图。
他们读完课文后，便开始给“读读写写”中的字词注音。读完课文较早的同学，不仅完成了课本的注音，还拿出《课时练》，主动做起了“自主预习”中的生字词方面的题目。
课堂上，我及时表扬了这一部分同学：“有一部分同学的学习习惯非常好，不仅完成了读读写写的注音，还主动做《课时练》上的题目……”一表扬，又有好几个同学也拿出了课时练。
大部分学生完成了注音，我便邀请一位同学把自己的注音写到黑板上。他板书完成后，我们一起核对了答案，纠正错音和书写不规范的地方。
接着，我要求大家把《课时练》合住，不允许再翻开。对大家说：“我本打算设计一个板书，但是临时改变主意了，我想邀请大家帮忙。请大家拿出四分之一纸来，在你的四分之一纸上帮老师设计一个板书，也可以叫这篇课文的思维导图。给大家八分钟时间，快速阅读课文完成这个板书设计。”
有的同学很快拿出来了，有的同学动作慢悠悠地，一副极不情愿的态度。我没有理会那些面露难色的同学，而是对大家说：“我相信大家的概括能力，有同学已经开始写了，还有同学刚刚拿出纸来。”
批评那些态度消极学生的话到嘴边了，又被我拦回去了。只是默默关注着，看见的每一位学生的书写。越看我的心里越高兴，越看我越惊讶——好几个学生概括的很准确。
我不禁感叹：“看来咱们同学中是藏龙卧虎啊！有一部分学生概括得很好，真出乎我的意料啊！”
八分钟时间到了，又让小组讨论了二分钟。最先坐下的两个小组获得了板演的机会。
五班的两个小组代表板书好了之后，把一些细小的差别融合到一起后，他们的板书堪称完美了！
六班的两个小组的代表板书好了之后，我又点拨了一下，她们写的才完整了。
梳理课文内容这本是以前我最怵头的，现在放手给学生了，他们的表现出乎意料。现在才知道以前我是越俎代庖了！
这两节课带给我的启示，在我的脑海中一直闪现。以前太低估学生们的能力了，总觉得他们不行，原来他们的不行，是因为我舍不得放手造成的啊！
今后一定大胆放手给学生，耐心训练学生们的动手动脑能力！
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