“学习共同体”课堂实践答疑

“学习共同体”课堂实践答疑

      在学习共同的课堂学习与实践中，不少老师对这种模式有不少的疑问。同时，在具体的实践操作中，也出现不少的问题。笔者就相关问题，结合自己的实践和思考，和大家一起分享解决的思路。

  问题一：“学习共同体”和我们原来的“小组合作”是一回事的，换汤不换药，只是换了个名称。

      两者的共同点：都是学生的学习团队。不同之处在于，分组学习或集体学习的小组，设有组长，重视小组的一致性，追求小组的一体化；是优生、中等生、差生的组合。学习共同体的合作学习，是没有等级的、组合时没有刻意进行搭配；学生之间是平等的的关系，学习的主体是个人，追求学习的多样性。

  问题二：“学习共同体”就是变换了一下座位，没什么效果，反而学生更容易讲闲话。

      一、学习共同体座位的安排，是为了学生更好的合作交流，只是一种形式，最重要的是学生伙伴关系的建立。如果没有合作的平等的伙伴关的建立，座位不管怎么变，都是没效果的。至于座位是不是就四个人围在一起，还是采用“U”型的班级座位，可以在实践在进行研究和探讨。

      二、教师自己要改变废话太多、多嘴多舌、喋喋不休的习惯。

      三、合作学习时的问题设计，不能过于简单，要具有挑战性。

      四、发现学生闲谈的多，要果断的停止讨论。

  问题三：“学习共同体”课堂，没办法完教学任务，都是超时、拖堂。

        一、是刚刚开始采用这种模式，师生都还不熟练具体的操作。

      二、学生的讨论、展示，需要规定一定的规则，同时加强训练。具体的规则，可以根据教学实践中发现的问题来制定。特别是对一些不必要浪费的时间。

      三、教师要注意把握时间的分配。特别是不要因为不放心，总担心学生没有理解，没有掌握，教师强调讲重复讲，导致讲多了说多了。

      四、教师课前要充分的准备。安排好课前预习，做好教学的设计，有效组织教学的内容，该压缩的压缩，该拓展的拓展。特别是学生活动的设计，要有针对性、挑战性。教师的责任不在于教科书的处理，其责任在于在课堂中实行每一个学生的学习。

      五、教师要善于把握学生讨论的时间，如果学生"醉心”于讨论中，则可以延长讨论时间；如果学生讨论无法进行，则可提前结束讨论。

  问题四：“学习共同体”课堂，就是老师找几个问题给学生，让他们自己讨论、自己学习。

        问题的设计，也就是活动的设计之一，是学习共同体课堂的重要环节。教师设计的问题，要有启发性、挑战性、针对性；学生的讨论，是在教师的引导下进行的，是根据学习的规则和要求进行的，是伙伴中进行的合作交流。学习共同体的课堂，是安全、平等、自由、充满人性的课堂，但是，不是放任自流的课堂。

  问题五：“学习共同体”课堂，就是学生讨论的课堂，就是每个问题都要设计成让学生去讨论。

      学习共同体的合作，不是就完全等于是讨论。实施小组合作学习，有两个机会，一是个人学习的合作化，就是后进生询问其他同学。二是为了冲刺与挑战的合作学习。当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现困惑的表情的时候，就应该马上组织“合作学习”。三是学习共同体的课堂体现的是活动的、合作的、反思的。

问题六：“学习共同体”的课堂，感觉学习效率不高，学生掌握的情况不明确，担心学生成绩，还是老师自己讲比较放心。

        一、采取合作学习，上课的效率，似乎是更差了，但是，学生学习的效率不会受损。好生通过讲解、教差生，知识得到内化。差生，比原来一点不学，在合作学习中，进行了学习，比自身以前有了进步。

        二、如果担心学生成绩，采用讲授方式、所有学生同步进行的授课，这样会销弱学生学习经验、放弃了学习困难的学生、忽略了寻求发展性的学生的兴趣。

        三、关键是教师观念的问题。我们的课堂教学，是为了完成教学进度，为了个别学生的成绩，还是面向全体学生，寻求丰富每一个学生的学习经验效率。

        四、注意方法，一是组织学生充分预习，有效组织教学的内容，该压缩的压缩，该拓展的拓展。二是高水准的设计合作学习的课题，融汇基础性和发展性的教学内容，在合作中互帮互学中得以提升。

      五、断崖式提升，是学力低下的学生转变的方式。学历低下的学生并不是一点一滴的转变的，而是跳跃式一举成功的。所以对学生学习成绩的提升，需要有耐心，静待花开。

问题七：学生讨论过于形式化，没有起到真正的作用。

      一、不是为了讨论而讨论，讨论只是合作学习的一种形式，当需要进行讨论时，比如主动举手发言的人少的时候，是学习的难点时。二、讨论设计的问题要具有“冲刺性、挑战性”，是属于高阶问题。三、设计好讨论的题目，把握好讨论的时机。四、要明确规定讨论的规则和要求，进行学习方法的指导。

问题八：学生的展示就是在读参考书的答案，没有自己思考的内容。

      一、设计的问题，要具有可思考，要有一定的高度，特别不要教师自己在参考书上抄一个题目让学生讨论回答。二、制定相应的展示规则，学生能够把参考书上的答案转化成自己的语言回答，也是一种学习。

问题九：小组中，积极的人不多，原来活跃的还是活跃，沉默的还是沉默，更多的是个别人讲，多数人听。

      一、起码实行“学习共同体”没有打消原来活跃的学生的积极性。二、原来沉默的学生有一点的参与就是进步。三、对学生的转变，要有一个过程，十多年的习惯、定势不是说改就该的。四、要遵循学生学习规律，循序渐进，要有水到渠成的效果。五、要注意学习共同体的平等性，引导组内形成自由发言、平等合作的t的关系。六、教师要善于看见学生的进步，多鼓励、多肯定。

        学习共同体追求的是“真学真教”，不是为了完成教学任务的“假学假教”；判断一堂课的标准，不是教师的精彩表演，而是学生的“真学”；实施学习共同体的教学，根本上提升了教育品质，激发学生的学习积极性，保障每个学生学习的权利，让每位学生参与到学习中，这样的课堂是提高教学质量的保障。