“学习共同体”的三个基本理念——倾听、尊重、合作
学校教育的改革总是从日常的课堂教学实践开始的。把学校作为“学习共同体”来重建，这是21世纪教育发展的基本方向。
学校作为学习共同体，必须保障每一位学生的学习权，保障每一位教师作为教育专家的成长权，恢复大多数家长和公众对学校改革的合作与信赖。课堂是学习的主阵地，“课堂革命”是一场保障每一位学生的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。
佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。现在的学生越来越逃离学习逃离读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任。
创建“学习共同体”是学校改革的哲学，这种哲学是由三个原理——公共性、民主主义与卓越性——组成的。“公共性”意味着学校是各种各样的人共同学习的公共空间，是为了实现所有学生学习权的场所。“民主主义”意味着每一个人的学习权和尊严都应受到尊重，各种各样的思考方式与生活方式都应该受到尊重。“卓越性”意味着学校必须是追求卓越的场所，无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的。这种卓越，并不是谁比谁优越，而是指无论何等困难的条件下都能够各尽所能追求最高境界。
这三者构成了创建“学习共同体”的哲学基础。“公共性”原理要求，倾听他人的声音，向他人敞开心扉，这是对他人的宽容精神和尊重多样性的精神。“民主主义”原理要求，学生、教师、校长、家长结成平等关系，每一个人都是学校的主角，实现各自的权利，承担各自的职责。“卓越性”原理要求追求至高的境界，对教师而言，都能作为教学的专家成长起来，都能充满教师职业的荣耀，都能实现生命价值，都能高举三面旗帜，即尊重每一个学生的尊严，尊重教材的发展性，尊重自己的教育哲学；对学生而言，是冲刺与挑战学习。
“学习共同体”的活动系统是通过学生、教师、校长、家长及公众的参与和实践展开，其要点归纳如下：
1、在课堂里追求“活动式、合作式、反思式学习”。所谓“学习”是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于“倾听关系”的对话性沟通。具体的做法是，所有的教学由四人组成的小组展开合作学习。
2、以“学习”作为学校生活的中心，废除一切学习所不需要的东西。要精简学校的管理机构，减少行政性非教学事务对教学工作的干扰，减少对教师真实的课堂实践的干涉和控制，消除导致教师无效或低效劳动的形式主义的管理。
3、克服教师和学科之间的隔阂，打破学科壁垒和教师个体闭门造车的教学活动。通过教师集体努力实现每一个学生的学习权。
4、把课例研究设定为学校的核心工作。所有的教师至少要给同事上一次公开课。课例研究包括如下环节：观摩一堂课；组织两小时讨论；以学年而非学科为单位的研修；全员参与的校本研修。
5、在课例研究中，重点研讨日常真实的教学，重点开展课后的研究而不是课前的设计和教材研究。课后的教学研讨会讨论的中心问题，不是评价老师上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，而是基于真实的课堂事实，聚焦学生学习的真实样态，探讨学生在课堂上何处是顺利的，何处有障碍。观摩者不是对执教者提出建议，而是围绕“从这节课的教学实践中学到了什么”展开讨论。
让我们一起分享并践行许多具有颠覆性的教育信条：
1、学习是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战。挑战学习的师生是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
2、唯有冲刺与挑战的合作学习，才是润泽学生心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育学生知性的关键要素。
3、任何一个学生的思考与挫折都应当视为精彩的表现加以接纳。倾听每一个学生的困惑与沉默，这是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。
4、教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一位学生，以及教师对于自身教育工作的尊重。
5、学校改革的目的是保障每一位学生的学习权，保障每一位教师作为教育家的成长。
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