理想的自我来观察、判断和评价现实的自我

上课，是我每天要做的事，是我常常做不好的事，却是我一直想做好的事，也是我不服气自己会做不好的事。这话听起来有点拗口，但是道出了我内心里真实的想法。

  备课，每天都在进行，每天都要完成。但是，每天的备课都很应付，每天的备课只是备课，备到了纸上，却没有备到自己的心里。人浮于事，备浮于课，课浮于心，实在有些不应该。

《圆明园的毁灭》已上完，可是，静坐回忆自己的课，亮点无，遗憾很多很多。如教学环节不很流畅、对学生的提问的问题多而乱、引导学生的朗读时情感不很到位、引导学生体会不深等等，毛毛躁躁的都是问题。

每当自己一个人独处时，我常常反思自己，我该如何备课，如何上课？或许备课、上课的方法要领不对，永远都不会有多大的改变。备课，我总是习惯于先看教师用书，后看教材，这是真实的情况。我也深知，首先，一定要素读、素备，然后翻看参考资料。然而，我一而再再而三地不按“规则”办事，导致自己总是迷茫在课堂教学的漩涡中，不知道如何提高课堂教学的水平，更不知道如何提升自己的教育教学水平。

想着课堂，反思着自己，我常常会想到这样一个问题，学生喜欢怎样的课堂呢？程红兵老师说：“一个老师，你真正想把课上号，我觉得开学生座谈会是最佳的方式，因为你的课是上给孩子的。”是的，如果我们不了解孩子怎么想得，我们怎么改变自己呢？

王荣生教师也提出“评价一堂语文课的9级累进标准”：教师对所教内容有自觉的意识、所教的是“语文”的内容、教学内容相对集中、教学内同与听说读写的常态一致、教学内容与学术界认识一致、想教的内容与实际在教的内容一致、教的内容与学的内容趋向一致、教学内容与语文课程目标一致、教学内容切合学生的实际需要。

王教授的所列的9级累进标准，适用于从教学内容角度来评价一堂语文课。这些内容我似乎读懂了，但是，如果准备落实到我的课堂教学，近乎虚妄啊。

目中要有人，要有学生。就像程红兵老师说的：“课堂是什么？课堂是一个场，是要老师和学生一起来营造的场。当你走进课堂，孩子希望你神采飞扬，希望看到一个光鲜的、一个思维非常活跃、精力非常饱满的老师。”

反思自己的课堂教学，反思自己的上课状态，反思自己备课情况，并将自己的反思践行在教育教学中，尤其是践行在每日的课堂上。不断地反思自己，不断地与孩子们交流，了解他们对课堂有什么想法，不断地改进自己的课堂教学。总之，思之，行之，写之，践行之。

有人说，教学反思是第二次成长的关键。我希望，通过反思，我用理想的自我来观察、判断和评价现实的自我，成就一个积极的自我，一个向上的自我，还有一个阳光的自我。

我手写我心，我心写我思，我思写我课。我不愿做“渡船老板”，把学生送到他成长的彼岸，自己依然原地踏步。我想做一束光，能照亮学生的一束光，也能照亮自己的一隅，让自己向着光前行。