望远镜思维：在教学过程中形成一个“从宏观到微观的总体框架”即突破微观单元，形成中观单元或宏观单元。望远镜思维的两种方法：统整法和基点法。
统整法：“同一主题”，从主题出发，找到单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，单元与现实世界的关联。（适用于主题明显的学科）
基点法：利于某一单元，通过相同内容或相同方法的大概念联结更多的单元。（适用于大概念明确的单元）
放大镜思维：挖掘本单元的本质问题和学科大概念。从而由本质问题推动，激活相关的案例，经验，情境，引出观念和观点，构建大概念地图，大概念地图基本元素：概念，观念，案例，本质问题，单元大概念。
分析单元结构后可以对单元序列进行设计（课时计划），设计的方法如下，首先，根据大概念对内容进行梳理。以大概念连接各个相关的课时。可以根据具体情况选择常规性课时安排或围绕某一大概念进行创新型课时安排。其次，创设单元内链接，例如：上一节课已经构建了某个大概念，下一节课就可以创设应用的机会，也可以在复习课中设计真实问题情境，统合应用整体的大概念。最后，设计单元时间轴，进而更清晰的了解总体规划，课时安排，作业要求等。
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吉林焦艳丰《大概念教学》p118－－122 二，单元设计的放大镜思维 4.单元设计的步骤 单元的放大镜行为最后体现...
吉林焦艳丰《大概念教学》p114－－115。 二，单元设计的放大镜思维 2.单元的结构 如前所述，不同于以线性逻辑...
吉林焦艳丰《大概念教学》p116－－118 二单元设计的放大镜思维 3.单元的序列 单元内的序列安排有常规型和创新...
阅读内容：《大概念教学的单元设计》101—110页 交流话题：用自己的话说说“单元设计的望远镜思维” 文中说在进行...
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本文标题：单元设计望远镜和放大镜思维下的单元结构
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