在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时运行，既要向外看，也要向内看，就是望远镜思维和放大镜思维。单元设计是需要教师们在过程中通过研究和实践逐渐明晰起来的。在具体实践中，因为大概念教学建立在教师深入解读教学内容的基础之上，所以建议教师们可以从改造旧单元开始，选一个自己比较熟悉或擅长的单元入手。
单元设计的望远镜思维
教师在教学时头脑中应该有一个“从宏观到微观的总体框架”，通过望远镜思维，我们会突破微观单元的狭隘视野，在头脑中形成中观单元和宏观单元，建立“从宏观单元到微观单元的总体框架”。这样即使我们在实际教学中还是以微观单元来组织，但只要做到了“心中有数”，具有整体愿景，明确了最终的目标，师生就能始终知道自己要去哪里，并且知道现在自己在哪里。【心中有了一个蓝图，脚下就有了方向，行动起来就有依据。】
望远镜思维可以理解为“向外扩展”，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”，“单元与跨学科的关联”，“单元与现实世界的关联”，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领达到深度学习。【在现实生活中也就是要跳出单篇课文的局限，从单元的角度思考：单元与其他内容的关联。这样就使所学的知识周围的事物建立了联系。】
望远镜思维具体有两种方法，即统整法和基点法。所谓统整法是根据一定的线索，整体性建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界之间的关联。常现的线索有主题，大概念，素养目标，本质问题和关键挑战。所谓基点法是以当前的单元为基点，建立单元与单元单元，单元与学科，单元与跨学科，以及单元与现实世界之间的关联。
1.单元与单元的关联。
对于单元与单元的关联，需要思考以下问题：哪些单元是互相关联，指向同一大概念的？哪些单元的大概念互相关联，可以上升到更高位的大概念？
单元与单元关联的统整法表现为我们可以从整册教材、整个学段甚至跨学科来看单元与单元的关联。这里最常见的统整线索就是“同一主题”，即从主题出发寻找单元间的关联，再提炼大概念。当然可以直接以大概念为线索寻找单元单元之间的联结。
单元和单元的关联还可以突破学段的限制，因为常常不同学段会循环学习，同一主题或同一文体等。说明文单元涉及五上第五单元，八上第五单元和高一必修下第三单元。
单元与和单元的关联不仅可以相同的内容和方法为线索来寻找，也可以直接以素养和大概念为线索来寻找。复述故事相关单元：三下八单元（了解故事的主要内容，复述故事），四上第八单元（了解故事情节，简要复述故事）和五上第三单元（了解课文，创造性的复述故事）。要做到很好的复述故事，还要包括概括详略取舍等相关要素，因此可以从更大视野将这些单元关联起来。
三上第六单元（借助关键语句理解一段话的意思）五上第八单元（根据要求梳理信息，把握内容要点）六上第六单元（抓住关键语句，把握文章的主要观点）六下第一单元（分清内容的主次体会作者是如何详写主要部分的）
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