吉林焦艳丰《大概念教学》p114－－115。
二，单元设计的放大镜思维
2.单元的结构
如前所述，不同于以线性逻辑组成的浅层学习，深度学习遵循的是迭代逻辑。迭代逻辑和线性逻辑最大的区别在于线性逻辑下的内容和内容之间是并列或递进的关系，没有更上位的共同目标，迭代逻辑下的内容则是由更上位的共同目标所连接，迭代逻辑就像滚雪球，大概念是贯穿始终的主线，学生通过持续性的学习，不断加强对大概念的理解。要以大概念为线索来分析单元的结构，一种是单元的所有内容都围绕同样的一组大概念展开，我们称之为并联型单元结构。除了跨学科的单元，并联型单元结构，在语文等强调方法的学科单元也比较常见，因为单元内的课文常常是围绕一组方法大概念展开的。另一种是单元内容对应的大概念并不相同，我们称之为串并联型，这在科学，数学，历史等强调内容的学科中更为常见。
吉林焦艳丰《大概念教学》p114－－115。 二，单元设计的放大镜思维 2.单元的结构 如前所述，不同于以线性逻辑...
听课笔记摘录： 一、大概念教学以大单元教学为主要途径 “大概念”教学一般要求在单元层面进行 在学期单元教学规划环...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48 四，大概念教学：以现实世界为基点 一大概念教学，从拼图到滚雪球。 1.三种...
吉林焦艳丰《大概念教学》p30－31 三，大概念：理解的锚点 理解了核心素养的真实性内核就为改革指明了方向，从而在...
吉林焦艳丰《大概念教学》p31－36 二，何为大概念？ 大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具...
吉林焦艳丰《大概念教学》p36——39 三，大概念：理解的锚点 2， 理解大概念的概念不限于概念。 大概念通常表现...
吉林焦艳丰《大概念教学》p39－40 三，大概念：理解的锚点 3.大概念的不同层次 从前面三角函数的这个例子当中，...
吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42 三，大概念的生成机制 一，具体与抽象的协同思维生成大概念。 大概念是超越具体...
吉林焦艳丰《大概念教学》p42－－46 三，大概念的生成机制 2.大概念：融通学科概念和日常概念。当前学校教育最大...
本文标题：37《大概念教学》
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