有一次听一个老师的数学课，老师让小朋友们选一个数字说一句话。小朋友们兴致高，纷纷举手。有的说：“我选16。我家有16只小鸡。”有的说：“我选8。教室里有8盏灯。”有的说：“我选0。我家既没有鸡也没有鸭。”……为了让每个小朋友都有说话的机会，老师让同桌互说。接下来，老师和小朋友做“猜年龄”的游戏。师说：“我家有一个人，今年75岁。这个人是谁呢？”“你爷爷。”“你奶奶”“你妈妈。”小朋友一边举手一边坐在位上就说开了。课堂气氛非常活跃，但就在此时，一个小朋友承着刚才一个同学的话大声说：“你妈妈死了。”同学们哄堂大笑。老师很尴尬，表扬不是批评也不是。小朋友们见此情景开始转前转后，有的在下面晃腿子，有的开始私下悄悄地说话……
当时，我想：该采取什么方法，让“活跃”的课堂很快静下来呢？
以后的几天，我头脑里一直思考着这个问题。
偶然的翻阅一本教学杂志，看到这样一个课堂片断实录：
师：今天，我们就围绕“捉”这个字来学习课文，请我们了不起的401班的同学们想想看，这些小孩子，他们为什么要捉小鸟？想清楚了吗？(生：想清楚了)请同桌之间或者小组之间，过去习惯怎样研究就怎样研究。(学生欲开始)停，为什么要捉小鸟？读课文，想原因，把有关句子读一读画一画，这是一种读书的方法。还有一点，捉的原因不止一个，想得越多越好。
(学生自由讨论研究，师巡视)
师：我们来交流交流。
生：(笑嘻嘻)因为，因为小孩子肚子饿了，想把它烤来吃。
(学生大笑)
师：(严肃地)别笑。小伙子，我告诉你，学习是一桩很严肃很认真的事情，课堂中的说出的话要有依有据，学习要读到课文里边去，可以再说一遍吗？
生：(一本正经)可以。因为小孩子想听小鸟唱歌，如果把它捉住了的话，随时都能听到它的歌声。
师：为他的这次发言，鼓掌!(全班响起了热烈的掌声)
师：(生坐下，老师拍拍他的肩头，赞许地)不错啊，小伙子，那我们就按照你下的结论去学习。(生又起立)但是你要记住金老师的这句话，学习是一件很认真的事。其实，你很会读书的，告诉我们你从哪儿读懂小鸟的歌声很好听？
……
(这个学生自此由原来的一脸嬉笑，转而变为一脸认真。金老师也在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。金老师不禁夸奖道：又要表扬你了，你认真起来真是不得了。)
读到这个案例实录，我很佩服案例中的金老师，对学生随性的又偏离文本思想的答案进行直截了当的否定，告诉他课堂上的话应该述出有据。这需要一种勇气，更需要智慧。
全国著名特级教师张化万说：“现在不是我们要不要批评和惩罚的问题，小学生的身心发展还不是很健全，在批评和惩罚的时候要注意强度和方式，不恰当的评价只会剥夺了学生受挫能力的培养。”当学生理解有误，金老师敢说“不”，适时地抓住问题，耐心引导，才有男孩子后来的进步，其他同学也才能止住哄笑，挖掘出文本更深层次的内涵，使课堂增彩。
这不由得又使我想起所听的那堂数学课。当课堂上学生不注意倾听别人发言，随便发言，说出“你妈妈已经死了”这样的话时，老师也应当及时制止，敢于说：“不，我妈妈还很健康。年龄还不到75岁。”这样的话，也许会使“活跃”的课堂很快静下来，使课堂教学回到预设的轨道上。
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