制造饥饿感：营造一种稀缺感，引起人类本能中对稀有事物的追求动力。比如“特价”、“秒杀”，营造“饥饿营销”。同样道理，孩子本来有一个玩具不怎么玩，只要另一个小朋友想玩，就珍惜的不得了，生怕被抢走。在学习场景中也是如此，“制造饥饿感”是非常符合人性的一种激励手法。
目标设置：通过设计、分解目标的方式，让孩子对完成目标产生信心并获得成就感。比如，我们在孩子背单词的时候，把它做成一个闯关游戏，每一小关只有20个单词，背出18个单词以上就会通过本关，而100%的正确率将会获得3颗星的荣誉。每一种目标的词汇量，比如说中学英语、四级、六级……单词，被分在了不同的故事情节中，只有通过了前面的情节，并且获得了足够的星星荣誉，才能进行更难的背单词游戏。
思维培养：通过改变思维方式，让孩子相信自己的天赋和能力是可以持续提升的。为什么孩子容易在学习遇到困难的时候灰心、放弃，而在玩游戏的时候，无论失败了多少次，仍然想要再挑战一次呢？一定是游戏给了孩子在学习过程中没有获得的一种感觉——“控制感”。一旦获得这种感觉，人将会百折不挠。所以，我们要让孩子获得控制感，并且相信自己的能力和天赋是掌握在自己手上的。
奖励方式：科学的奖励方式能够提高学习动力，而错误的奖励方式会降低动力。很多人也许已经意识到了，那些最让人上瘾的事情，几乎都和奖励设置的方式有关，特别是奖励频率。那些最成瘾的活动，很多都和随机性奖励有关。比如：抽奖卡、开宝箱游戏、老虎机……可以说，随机性是人类多巴胺分泌的终极大杀器。有随机性奖励的活动，对人的吸引力超过了我们通常可以理解的范围。
团体动力：人在团体中会产生特殊的“动力”，它可以为每一个人赋能，推动他们向共同的目标进发。在生活中，常听到父母这样说：“你还不吃饭吗？哥哥回来就抢咯”“你看××作业都写完了，你还不写吗？”……通常孩子会乖乖就范，完成当下的任务，越小的孩子受暗示越强。我们暂且不评论这些话术是否科学合理，只是想强调参照“他人”的重要性。对于学习行为来说，独自一人和几个孩子组成小组，或者与整个班级共同学习是完全不一样的，团体的驱动力将助推孩子更好地投入学习。
学习风格：因材施教，按照孩子的学习、认知风格，激发他的学习潜能。每个人动力被激发的敏感区域以及表现方式也是不一样的，所以，激励动作，还需要深入到每个孩子独有的个性特征上，形成个体的学习风格。
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