谈历史教育

     有人说，未来我并不打算从事和历史学科相关的行业和工作，我还有必要学习历史学科的核心素养吗？据此珀金斯指出“基础教育应当塑造业余的专家，学科核心素养与每个人的生活都息息相关。”由此可知，我们历史教育应该搞清楚“业余的专家”的内涵：

       一、之所以说是“业余”，是因为：我们历史教育的任务不是要培养历史学家，更不是为高等教育培养后备的历史学科人才，我们的目的是要提高民智，为学生进入高层次的学习做铺垫，为学生未来的美好生活奠基。薛伟强老师说：“历史教育学是应该独立于教育学和历史学的学科，它已经形成了比较成熟的学科体系，包括家庭历史教育、社会历史教育和学校历史教育。其中，学校历史教育是历史教育学的核心领域，而历史课程与教学论则会是学校历史教育的基石。历史课程属于非专业历史教育课程，它是面向生的基础课程。不去刻意追求历史学科体系的完整性，避免内容的专业化、成人化倾向，构建符合学生认知水平和学习需要的课程。”

       二、之所以还说是“专家”，是因为我们要搞清楚我们历史教育也要注重学生高阶能力的培养，专家思维的培养。刘徽老师在《大概念教学》中指出“专家思维和复杂交往，这些人工智能不具备的素养和能力就是我们所说的高阶能力。而专家思维内部的两个要素是批判性思维和创新能力，在批判性思维的基础上才能发展出创新能力。”

       我们从这个视角来反思我们今天的历史教育，我们会发现：一些“名师”的课堂其实就是在培养“专业的专家”，甚至我们有的历史教学类核心期刊的导向其实也是在引导历史教育走向“专业的专家”方向。我承认历史教育首先它要懂得历史学科的专业性，但是我们应该从教育教学的视角来看历史学科，反对未经课程化与教学化的转化，直接把历史教育学术化；还有一些老师的历史教学尽显业余，没有丝毫专业性，历史课俨然已成朗诵课。我们历史课堂的使命是什么？为了学生的美好生活而奠基，其实就是帮助学生理解生活价值，这不仅包括学生生活中的柴米油盐，还包括他们的理想信念。