20220427读书笔记
作者:198158梁娜茹
怎样才能让儿童积极思考，使记忆和思考能够和谐？在苏氏《给教师的建议》一书中，我们可以找到答案。
（一）苏氏的“思维课”。
苏氏希望儿童在学龄前就要生活在一个对于他们来说有趣的思考的世界里。让他们成为真理的发现者，而不是消极的观察者。亚里士多德曾经指出：思维是从惊奇开始的。让他们在大自然中一边观察，一边学习，在观察中发现，在发现后思考，或许他们还不理解他们所观察到的联系和关系的实质，但它们可能会很想去理解他。苏氏说，“当儿童用自己的智慧把握住一个真理以后，他就借助它去解释许多新的现象。但是，儿童理解了的东西越多，也就会产生更多的不理解的东西，于是他就会更加积极地思考，对知识的追求就更加迫切。”这样儿童学习的愿望会越来越强烈，通过亲身体验获取的知识也就成了他以后思维和劳动的工具。
（二）让儿童爱上读书，书籍是进步的阶梯。
苏氏说，“一个年纪幼小的人，由于经常不断地亲身感觉和体验到运用知识的欢乐，感觉和体验到自己是知识的主人的自豪，他就会把这种对待周围世界的态度迁移到自己身上和书籍上来。”在文中他提出，只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。他认为，现在学校最大的弊病正在于精神生活中缺乏书籍。他在此文中只是谈到课外阅读的书目，他说，在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。独立阅读在学生的精神生活中占有何种地位，也影响着他的学习态度。他认为，每一个学生在童年时期，就阅读一些关于自然界、关于本民族的英勇的过去、关于苏维埃人在伟大卫国战争时期为祖国的自由和独立而进行的斗争以及关于文化、科学、教育的优秀作品。
（三）创作是儿童独立思维的一个阶段。
苏氏认为，“创作是独立思维的一个阶段，在这个阶段上，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。让每一个学生都做到这一点是多么重要啊!没有智育就不可设想会有完满的教学，而智育正在于使儿童用语言的手段进行创作时，感到自己是一个作者，为把生活、自然界、人与人的关系的美变成思想美而感到由衷的喜悦。”
（四）分开层次，让每一位都感受到成功的快乐。
苏氏说，一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。文中以尤拉为例，他善于对每一位儿童的思考给予评价，让他们同样能够感受到胜利的快乐。孩子们为他们自己的胜利而欢欣鼓舞，这种靠自己的努力而完成作业的欢乐，才是人的自尊感的源泉。诚然，这也正是我们老师感到“最困难、最复杂”的问题。当然对于像尤拉这样的学生需要花费比其他人更多的的时间，考验的是教师的耐心和智慧。
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