徐飞这个名字，是在徐杰老师的嘴里听说的。见识他的课，也是在徐杰老师组织的暑期培训中。
徐飞老师上了一节写作课《假如颜色会说话》。
这个标题，是让人充满无限遐想的。我努力搜寻记忆，这，是不是教材中某单元写作的题目？好像从未见过，一定是的。
对于一个能自己开创写作课的老师，我是深怀敬意的。无论课上的好不好，这样的创意本身就是“创新”。试想，一个连教材中的写作都无法驾驭的老师，怎么可能有独自开发写作课的能力呢？他，一定是个深谙写作秘籍的写作者。
我的种种猜测在这节写作课上得到有力验证。好的写作课的影像，在我的心里也渐渐清晰起来。
好的写作课，必须是聚焦的，也就是抓牢“一个点”。就像周敦颐笔下的莲，中通外直，不蔓不枝。徐老师的课紧紧围绕“颜色”来架构整节课，引导学生来链接与颜色相关联的人、事、景、物，最终让学生去体悟颜色背后的生命、文化及哲思。徐老师，是胸中有丘壑的“掌舵者”，亦是心有专注的“淡定者”。他深抓一点，在课堂上立根、扎根、生长、开花，我想，没有千锤百炼，课一定是松散无边的。
好的写作课，应该是师生“聊出来的”，而不是老师“教出来的”。“聊”，意味着空间自由、心灵自由、情感自由、思维自由、言语自由，师生就那么慢慢的、稳稳的，你一言，我一语地搭着话，搭着搭着，就进入了，就浸入了，师生在彼次共建的“情境场”里“共生共长”。“聊”的过程未必是流畅的，甚至是卡顿的，但这也正是“聊”的价值所在。思维的跳跃、碰撞、奔突和升腾，都将在这里产生。言语的逻辑、组合和创新也将在这里提升。徐老师，就那么徐徐的在台子上走来走去，话筒就那么快乐的在学生间肆意蹦跳，听课者就那么愉悦的享受着这份放松的“聊天”。一切美好，都源于这份“自在的”聊。我深知，徐老师这份“自在”来源于对课堂的热爱，对学生的共情，对自我的期许，对语文的痴念。
好的写作课，是用灵巧的“逻辑链”搭建起来的，而非是一块块死硬的写作知识堆积起来的“问题链”。“我喜欢的颜色是——”“它使人想起——（人、事、景、物）”“如果一个地方可以用一种颜色形容，我想用——形容——”“每种颜色背后都有生命、文化、哲理等深意，请选择你喜爱的一种颜色，用两三句话揭示其深意。”从以上简短明朗的要求中，我们可以深究问题背后的逻辑，真的被徐老师的“创意构思”折服。从最简单的生活体验聊起，慢慢地引入到简单的“联想”，然后慢慢地把各种联想连成串、织成网，再慢慢地纵深到生命文化哲思等话题，最后归结为一句话——“听懂颜色、感悟世界”。我想，徐老师一定认可一点，没有思维碰撞的课，一定不是好课。我们不是不讲知识，而是需要将知识运化于无痕无形，润到学生心里，长到学生身体里。就像徐老师，一节课就是让学生理解并学会“联想”写作，他聚焦一个词“颜色”，引导学生拾级而上，把课无限放大，又适时收回。这，应该就是把课“收放自如”的典范吧。
好的写作课，老师是必须“恰切存在”的。他绝对不是大包大揽的“权威”，也不是退居二线的“隐者”，而是“该出口时就出口，不该出口时不出口”的智者。就像徐老师，学生的每一步前行，都有他巧妙搭建的语言支架。他适时出示写作片段，读一读，说一说，想一想，让学生有“章”可寻，有“法”可用，而不是让学生漫无目的的漫游。尤其在对话学生时，更彰显徐老师的语言功力。学生想的肤浅时，他用追问让学生向深处漫溯；学生有个性的表达时，他用肯定来鼓励学生自信；学生的联想比较散化时，他给出具体的修改建议；学生逻辑不清时，他一句点拨让学生思路渐渐清晰；学生被叫起却没想好时，他温和的让其再想想，等待时机让其发现那个努力的自己；学生的思维闪现新的火花时，他不失时机地来几句充满哲理的诗句；学生的回答呈现一个阶段时，他用精炼的语言归纳概括……我想，这就是教学评于一体的最好呈现吧。写作课，不像阅读课，它的空间很大，大到有些人一旦放开就无法收回，毕竟学生是一个又一个不同的个体。最见教师功力的就是这样放开的聊，有可能一不留神就被学生带到沟里。而徐老师总是自然得体，不徐不疾地指点着、评价着、鼓励着，颇有拈花成剑的神功！好的写作课，一定有“我”！
徐老师的课给了我诸多启发，但我知道，好的写作课，应该还有很多我没有悟到的真谛。教写作的路上没有捷径可走，唯有躬下身子，沉潜生活的原野，游刃语文的深海，才能让自己慢慢长出来。
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