我们中心与皇寺中心开展校际间语文主题学习的交流活动。丽云、童童和我三个人去皇寺讲课。我们分别讲整体预习课、精读引领课和拓展阅读课。
我执教《奇妙的仿生》是人教版四年级下册第三单元的拓展阅读课，内容是语文主题丛书上的三篇文章。这一单元的人文主题是大自然的启示，语用主题是把握课文主要内容。
由于这是科普小品文的内容，课文里面有很多专业的名词，专业的术语，别说学生读起来很拗口，我读得也费劲。一是因为自己能力有限；二是我本身对这种说明文不“感冒”，说实话，感觉没什么好讲的。生怕把这一节课上得少了语文的味儿，上成科学课。在备课的时候，我绞尽脑汁，搜肠刮肚。
依据教学大纲对中段的要求，我设计了两个学习目标:1、朗读课文，把握文章主要内容，能用自己的话讲一讲仿生知识。2、了解列数字、作比较、举例子等说明方法在说明文中的运用。
结合本节课的学习目标，再想着有“语文味”。在这节课上，我设计了两个学习活动:第一、学习“奇妙的仿生”部分1.快速浏览“奇妙的仿生”的这几篇课文，完成表格。（限时8分钟）2.小组分享。3.了解说明方法及作用。
第二、大展身手。我是小小讲解员：浏览课文，找出你最感兴趣的一部分仿生知识给大家讲一讲。
这节课我先在太子井完小试教学，刚开始的开场导入紧接着上一堂童童老师的“仿生学”。上课伊始，我让学生找身边的仿生学物品，就是自己穿的。连着上了两节语文课的疲惫感消失殆尽，学生们立马精神抖擞。他们找到了鞋子上的尼龙粘扣，还有个同学知道是受“苍耳”的启发研制出来的。同学们的表现给我了极大的信心。但当我按备课流程在课堂上带领学生进行第一个学习活动时，他们的状态越来也越不尽人意，有半天不翻页的，有盯着我看的……第二个讲解活动，同学们大都“望而却步”。看着他们无助的眼神，有一种使出“浑身解数”也“无力回天”的感觉。难道我的要求不清楚吗？我一遍遍扪心自问。
上完课以后，脑子里只有一个字:难！我在思考，到底是文本内容较长还是专业性太强，学生读起来那么费劲。当我把自学要求出示出来，大放手让他们学习时，刚开始的活跃气氛一下子就变得沉闷。一定是我的学习指导出了问题。
讲完这次课，我们集体教研。针对我提出的问题，我们大家再研讨，集思广益，拿出改进措施再去上课。结合其他老师的建议，我进行了深刻的反思，我面对的是四年级的学生，自己设计的问题有点过于拔高，三篇长长的生疏的文章，在8分钟的时间里把握主要内容，并找说明方法，确实不是易事，学生如同“丈二的和尚——摸不着头脑”，看着表格，大眼瞪小眼，无从下手。
于是，听完了丽云和童童的课之后，我知道了我们三个人的课应该是环环相扣，我应该承接童童的训练点，进行巩固、深化，利用表格法提取重要信息，把握课文内容，真正做到“一课一得”。于是，我把自己的教学设计进行了修改。
学习目标变成了:1、朗读课文，把握文章主要内容，会提取重要信息。2、能用自己的话讲一讲仿生知识。3、了解举例、列数字等说明方法。
学习活动也稍作调整:学习“奇妙的仿生”。1、自由阅读主题丛书《别出心裁的仿生建筑》《蚊子和无痛注射针》《仿生——航天技术的“妙笔”》三篇文章，利用填表法，看看人们从动植物身上都学到了什么？（限时8分钟）2、知道课文主要内容。3、了解说明方法。
这样一来，本身就降低了难度，学生也很容易明确自己的学习任务。对于从未进行大量阅读训练的学生来说，短时间内浏览三篇文章，提取重要信息，也是一种极大的挑战。在皇寺执教，收到了意想不到的效果。我想，这也得益于我和学生课前有效的五分钟谈话，在班里营造了一种安全感。这节课学生们都较积极踊跃，比我预期的课堂效果要好很多。
看来，如果课堂上学生参与度不高，那就要好好想想是不是自己的教学设计出了问题。从学情出发，不断反思，不断进步！
网友评论