游戏“男神”小强是不幸的，本来有父母陪伴、自由自在的乡下读书生活是那么的美好，却因读书，搬进城里，面对一个陌生的环境，面对一群嘲笑自己的同学，面对经常批评自己的老师，更要面对整天忙碌、忽略、甚至因成绩大骂自己的父母，小强迷惑了:这里的师生不欢迎我，我没有朋友，不敢回答问题；母亲喜欢的是学习，不再关心我；父亲眼里只有学习，我就是他眼里的学习机器。读书、学习剥夺了小强童年的亲情与读书的快乐，小强不喜欢这样的学习，所以自己给自己贴上了不爱学习的标签。
然而游戏却让他找到了存在感、成就感。游戏让他快乐，同学有搞不定的地方，他能帮助他们，他是同学们眼中的游戏男神，那种自我价值感，在小强的生活中是找不到的，因为他连做家务的权利都被剥夺了。
小强又是幸运的，因为他遇到了一位贵人——他的班主任老师。老师看到了小强的孤独、悲伤，看到了小强内心的需求，并积极行动起来。在家访中，老师了解了小强生活的环境，父母教育方向的偏颇，教育方法的欠缺，而对他的学业却高期望等。
接着，老师从三个方面采取措施，帮助小强。运用美国社会学家霍曼斯的社会交换理论，利用他的特长，让他体验到成功感，从而激发他的自信；利用系统脱敏技术，一方面鼓励小强与同学交流、交往，另一方面安排同学帮小强融入集体，与同学建立友谊，拜托孤独感；再就是通过家校配合，正向强化，既帮小强逐步拜托游戏，又增加父母与小强的亲情链接，同时通过家务劳动，增强归属感、责任感和成就感，
学校、家庭开始变得有吸引了，小强也慢慢回归了。
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