大概念教学是指向素养，指向单元整体，本书理论和实践结合，从单元整体设计、目标设计、评价设计和过程设计，一一阐述每个环节的设计路径，清晰有效，极具指导意义。
本书中有很多新名词，需要我们好好结合例子去思考、去斟酌。对于这些理念的正确理解是最为重要的，因为这是理解大概念教学的基本。
首先理解“大概念”。什么是“大概念”呢？“大概念”的“大”的内涵指的是“核心”，但是不等同于“核心概念”。这里的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值，是可以促进学科内知识的融会贯通，促进学校教育和现实世界的联结。这里的大概念也不等同于方法，大概念是在方法之上，要根据现实生活的变化，在具体的生活情境中，反映专家思维。“大概念”的“概念”，不限于概念，强调概括、原理和原则，是“具体”相对应的“抽象”，这里的“抽象”是反映专家思维，是是具有可迁移性的，其表现形式就是概念、观念和论题。其中观念形式的大概念是最常见的。
其次了解大概念的生成机制，就是“具体——抽象——具体”的循环过程，这也是高通路迁移路径。如何实现具体到抽象之间的迁移，就是有关大概念的案例越具体，与现实世界关联度越高，认知结构的层次越丰富，可迁移性就越强。
最后，什么是大概念教学？书中给出的定义就是“所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。”大概念教学注重培养学生解决实际问题的能力，可以使学生更加熟悉和适应真实的社会环境，提高他们的解决问题的能力。
举个例子：
用五年级上册的说明文单元来说，在进行教学设计时，要思考以下问题：学习这个单元，我们学习了说明方法，未来怎么在不同情境中灵活运用。
比如《太阳》这一课的大概念就是：有理有据，一步一步地表达自己的观点，才是一个负责的表达者。有条理、重证据地表达自己的观点，培养理性思维和理性精神。
在学习《太阳》这一课之后要学会一个能够有理有据表达，一个负责的表达者。在现实生活中，比如在跟好朋友介绍一种喜爱的动物，虽然和太阳不是同一类型的事物，具体的情境也不一样，但是我们在具体文本的学习中学会抽象出来的说明方法，有理有据表达的方法，就可以迁移运用在日常生活中，去从动物的特点、习性等方面有条理、重证据地去介绍这种动物。这就是大概念教学的意义所在。
大概念教学对于教师们来说是一种挑战，不管是从理解难度、认知程度以及实践难点都是需要极具挑战的。因此我们做一些热身运动帮助我们理解大概念。
第一步，唤起自身经历。从以往的学习经历、教学经历和生活经历中去找到能够理解大概念的途径。
第二步，进行反思练习。可以在教学研讨会议上进行集中研讨，但是更重要的是和自己的课堂实践关联起来，进行链接、进行对比，去思考反思。
第三步，揭示大概念的意义。在每一课或者是每一个单元的教学中，都尝试提炼大概念，并多跟教师们多探讨提炼出来的大概念是否合理。比如我们“坚守课堂 一起观课”的活动，在每个周一，我们小学语文青年教师的学习共同体会集中观看课例，一起探讨课例中的大概念，一起学习课例的优点。
第四步，进行归纳总结。在观看课例后，和我们的课堂进行链接，对比，然后学习、借鉴，提炼出可以运用到自己课堂中的教学方法，迁移运用。
通过这四步，相信我们会渐渐理解大概念教学带给我们课堂革命性的变革，教会学生像专家一样思考。大概念教学对于教师来说具有很大的意义，需要教师不断提高自身的素质和教学能力，不断探索和创新教学方法，从而更好地促进学生的发展和成长。
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