2017年10月2日是国庆长假的第二天，我在家里陪着孩子，安排他写作业之后，一起来复习准备开学之后的段考，初中的课程就是这么紧张。
孩子写作业都写的烦死了，我还要领着他复习，他当然不乐意，可是我有办法。
我们安排复习的科目是语文，他们开学第一个月学习了两个单元，其中第一单元就是热爱生活，热爱写作。
课文就是朱自清先生的春和老舍先生的济南的冬天。
我没有从语文课的字词句段落大意开始讲，我觉得那些东西学校的老师都讲了很多遍了。
我更愿意从写作这个角度跟孩子分享一下我的体会，比如画面感。
孩子不太理解什么是画面感，我说我具体说几句话，给你示范一下，比如：我抬手一枪，打死了五百米外的日本鬼子。（这个是我从五分钟商学院的留言中看到的。）
那一瞬间我感觉到他的兴趣来了，开始滔滔不绝的跟我讲课文里面的画面。
我让他用自己的语言来描述一下我们父子聊天的画面，用自己的语言来描述我们一起复习语文课本。
他说过之后我们在一起讨论完善，讨论在将来的作文写作中如何使用这些方法。我从朱自清的春，到背影的感受。
他给我来了一句，“你说的画面感就是要有细节描写啊。”我们在讨论交流中复习了他学过的课文，他饶有兴致的一篇篇跟我分析探讨，没有了厌烦的情绪。
我希望领着他复习一下，让他对课文又一个更为深刻的认识，更加全面的了解和掌握，就只能谈论一下他在课堂上没有听到的内容，比如作家当时所处的时代背景，以及当时哪个时代背景下面对作家的各种影响。吸引他的兴趣，然后他才会用他懂得东西来跟我交换。
加深了认识，提高了兴趣，我也达到了目的，这算不算是动态的平衡呢。
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