T：从讲台的百宝箱里拿了15支铅笔，一只手拿一捆，另一只手拿5支。“我手里一共有多少支铅笔？”
S：一眼就看出来。“15支！”“因为是1个十和5个一！”
或许我可以先直接拿成一捆来提问，一眼难以看出来总数，然后可以提问“除了1根1根地数，还记得有什么办法可以一眼看出来是多少根吗？”
T：“假如我是文具店老板，现在要把铅笔卖给你们。”边说边把铅笔发给部分孩子，边发边数，发到第9支我停止了。
T：“我一共卖了几支铅笔？”
S：“9支。”
T：“那现在你们想提一个什么问题呢？”举着手中剩下的铅笔。
S：“每支铅笔多少钱？”
T：“嗯！是一个不错的数学问题，可以留着咱们以后讨论。”
这个问题并不在预设内，我的回答也有些欠妥，因为当我回想我的应对方式时，换位思考后，我作为学生，不管我提了一个什么问题（与课堂有关），我都希望老师能有一个肯定的态度，如果能立刻得到解决会更满足，哪怕问题与当下所谓应该出现的问题有差距，但也是经过了思考。
T：“还可以提什么问题呢？”
S：“还剩下几支？”
T：板书问题，全班一起读一遍信息和问题。“发现信息、提出问题，接下来我们要？”
S：“解决问题！”
T：“还剩下多少的问题，我们用什么计算方法？”
这里我原本设计的是“这里的总数是15，从总数里拿走一部分，应该用什么计算方法？”
S：“减法！15-9=6”学生一下子就把算式和结果说出来了。
T：“要写出得数对你们来说太简单了，我们这节课研究的可不是这个结果，而是你是怎么计算的呢？”
S：“可以用小棒摆一摆，数一数。”
T：板书方法一数数法。
S：用准备好的小棒边摆边说。这里大家基本上都是1根1根地从15根里拿走9根，然后数剩下的6根。
T：“还有别的计算方法吗？”
S：“可以把15分成5和10，然后先用10减9等于1，再用5加1等6。”已经是很完整的表达了。
这里我回顾的时候突然有新灵感：为何不顺着摆小棒的活动转入算理呢？孩子们1根1根地数一遍之后，可以追问一句“有没有其他的摆小棒的方法来表示15-9？”，如果暂时没有，我就示范一遍，把15根小棒分成5根和10根两堆，然后从10根这一堆拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6。这样选择更优的方法会不会孩子们印象更深刻呢？课堂衔接也没有那么生硬了。
……
什么时候才能不顾此失彼呢？
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