习作是语文学习的重中之重，如何提高孩子的习作能力是每一个语文老师都在探索的问题。三、四年级正是习作初步形成阶段，有了三年级一年的习作练习的基础打磨，有些孩子已经基本掌握了写人写事的基本要则，最起码能够做到文从字顺。但是也有相当一部分孩子无法我手表我心，组织语言的能力还在初始阶段，不能够清楚的表达自己想要说的意思。三、四年级是孩子习作的初步阶段，因此只要孩子能够做到让读者看明白自己想要表达的意思，有一定层次的或顺序的写出一篇文从字顺的文章就可以了，切不可揠苗助长。
我们都知道提高孩子写作能力最重要的就是大量的阅读。在阅读中积累语言，提高语言表达能力。但同时我们也会发现，孩子读了很多书，可作文能力并没有得到多大的提高。为什么呢？主要原因是孩子们只是为了读而读，他们记住的或感兴趣的只是故事情节，没有真正去体会作者语言的妙处，以及写作时独具匠心的谋篇布局能力。因此，阅读时除了要泛读，更重要的还有精读，精读时得有目的的进行引导，而这个有目的就是指向写作。小学阶段，尤其是写作的初始阶段，是离不开借鉴与模仿的，正如孩子学走路，必须得借助学步车，大人的搀扶才能在反复的训练中独立行走，习作亦然。但这个过程会比较长，看我们有没有那个耐心去引导，去等待。
本学期在习作指导上我准备为学生在阅读与写作之间搭座桥。而这座桥梁，就是从课外阅读中汲取写作的秘诀。本学期我们选的第一本书是《呼兰河传》，之所以选择这本书，一是因为小学课本当中有两篇文章选自于此书；二是萧红细腻又通俗的笔触是非常值得孩子去学习借鉴的；三是这本书是以萧红的童年生活为底板，以孩子的视角讲述故事，而里面很多的故事与孩子的生活其实是很接近的，可以让孩子从中积累素材。
因为孩子之前的阅读基础不是特别好，尤其是像这样文学类的书籍，孩子读的不是特别多，没有老师的引导，他们领悟不到作者写作的特色以及想要通过这些故事传达的情感。所以，对于这本书，在导读课上我从两条线来进行指导，一条是从萧红一生颠沛曲折的人生入手，让孩子了解作者其人，并借助书中涉及到的人们的生活，小城特色，时代风俗等拓展孩子读书的厚度。一条是从写作方法入手，借鉴模仿，练习写作。
在开读之前，首先向孩子们介绍了萧红与家庭之间的关系，萧红逃离家庭之后的人生际遇，去感受萧红孤寂的一生。了解了作者，才能够更深刻的去体会作者笔下的呼兰河城，以及她童年的生活经历。小城特色，时代风俗这一方面，主要给孩子讲了东北八大怪，童养媳的背景，跳大神等，以及通过小城人们的精神生活，去感受人们的愚昧、落后、无知。
而这些知识的拓展，其实是为了增加孩子对故事背景的了解，同时也激发孩子阅读的兴趣。毕竟这些有关时代背景的东西，对孩子来说是非常新奇的。班里面60多个孩子，不是每个孩子都喜爱读书的，但是我发现在给孩子讲了这些拓展的知识之后，还有讲述故事里一些精彩的内容时，孩子们听得都非常的入神，能够看到他们事后认真地开始翻看这本书。这不就是阅读导读课所期望看到的吗？当然，阅读的目的不仅仅只是为了阅读兴趣的培养，还要为写作服务。
所以，结合着每一章的写作特色，渗透写作方法。如第一章，主要是对呼兰河小城环境的描写，尤其是突出了小城的冷。就引导孩子去品析作者是如何把冷写出来的，并让孩子了解小说的三要素：人物、情节、环境，情节、环境都是为塑造人物形象而服务的。作者开头就写小城的冷，不仅仅是自然环境的原因，毕竟它身处祖国的最北方，最重要的作者是为体现生活在这个小城的人们的冷漠来作铺垫的。尤其是对整个小城的介绍，真的是非常值得去仿写，因此我们写了《我生活的小城》或《我生活的小区》，我们学校周边其实是非常热闹的，尤其是井冈山路，还有美食街，无论是白天还是晚上，各有其特点。所以在引导孩子去仿写的过程当中，也注重引导孩子去关注自己生活的环境，孩子只有学会去观察，才能真正把老师的引导，把书中的一些写作方法用到自己的习作里。从总体来说，孩子写的还是非常不错的，尤其是靳玟萱、芮言诺、李念等这几个孩子，写的尤其好。我还让孩子们打破平时写作的那种模式，借助这本书中的开头或者是结尾，尤其是结尾，要含蓄，要意味深长。
呼兰河城东二道街大坑这部分也是非常精彩的片段，这一部分重点抓住了人物的心理、语言、动作，把人们过坑时的心惊胆战，过坑之后的轻松、后怕等不同反应可以说写的是很有画面感。在反复阅读、分析、体味之后，我让孩子们写一写自己旅游时过玻璃栈道或过吊桥的经历，抓住环境描写突出其险，再写自己过桥时的从容或是胆怯，着重描述自己的心理以及他人的反应。
还有结合“我”想去看团圆媳妇时那急切的心情和“我”发现有二伯偷东西这两个部分，我又让孩子写了《我与____打“太极”》或《“间谍战”》，写一写自己生活中偷看电视、电脑、手机等与爸爸或妈妈的斗智斗勇的有趣故事，当我绘声绘色的给孩子们讲述应该如何去写时，有的孩子毫不掩饰的脱口而出：“我就是这样的。”是啊，结合着孩子的生活经历，加上借鉴的模板，孩子怎能不会写呢？又怎会怕写呢？
带着孩子们读完了《呼兰河传》，我发现这种边读边写的方法，效果还是非常显著的。不仅激发了孩子们阅读的兴趣，也让孩子觉得写作不是那么难的事。消除了写作时的畏难情绪，孩子的习作水平就更容易提高了。当然，再好的教学方式也不可能带动所有的孩子齐头并进，共同进步的，但只要能带动班级里三分之一的孩子，让他们的习作能有质一般的提升，我都会继续坚持下去。
网友评论