课程标准中提到，结构化是实现知识向素养转化的有效途径，结构化水平直接决定着素养发展的水平。
宏观辨识与微观探析，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识等核心素养为化学变化关键的建构提供了认知角度和方法。科学态度与社会责任体现出本单元所承载的科学价值观，
教师要引导学生通过实验认识可逆反应存在平衡状态的客观性及特征，然后利用数据进行平衡常数的相关计算。构建化学反应方向的判断模型，形成反应方向可变可控的认识思路。利用高压氧舱可以救治一氧化碳中毒病人来构建情境。核心素养不是教师教出来的，而是在问题情境中，借助问题解决的实验培育起来的。
素养导向下的大单元教学设计强调创设真实的问题情境，让化学回归生活，让学生感受化学知识，在解决生活实际问题中的价值。
课程标准指出，化学知识是培养学生化学学科核心素养的重要载体。化学教学是落实化学课程标准，引导学生达成化学学业要求的基本途径。化学学习评价使化学教学评价的重要组成部分。对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能。
基于对单元情境与所存在的核心知识的分析，笔者将单元整体学习目标规划为运用类比法迁移探讨化学问题，帮助学生基于宏微观结合的视角建立化学概念，通过化学史和真实数据，让学生认识推理对化学发展的重要作用，加深对科学本质的认识。让学生基于事实归纳勒夏特列原理，发展模型认知和应用的能力。
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