变化一：
用餐前，小朋友自主穿就餐费；用餐后，有序将就餐服脱掉、口中念着：弯弯腰、折一折、卷一卷，边念着顺口溜，幼儿园的小朋友边认真的叠着罩衣。
老师，我不想穿就餐服，为什么要穿？我又不弄脏衣服。针对孩子突然提出的问题，班级老师抓住契机，开设班级主题辩论会。通过辩论会，将问题提出、结合生活经验了解穿就餐服的作用，正确的清洗方法，最终达成共识。孩子们知道就餐服轻便、易清洁，能很好的保护衣服，也是用餐仪式感、干净校风的体现；并通过自己叠放、清洗、整理的过程，提高习惯养成与动手能力。
在变化一中，老师将儿童的问题与课程资源关联起来，引发生成性教育活动，通过深化儿童的学习，丰富了儿童的经验，并促进了儿童的发展。
变化二：
如果说孩子上幼儿园之后有哪些不适应，那么“上厕所”绝对是家长担心的问题之一。
刚入园的小宝宝，因为对环境的陌生，没有安全感，不敢在幼儿园拉臭臭，经常憋到家里解决，这也是家长比较焦虑的问题。
小班的西西在活动时突然大哭，经老师了解，原来西西想拉臭臭，平时习惯在家里马桶上拉，对于幼儿园的蹲便并不适应。
对于这个现象，老师在班级开展了相关主题课程，让更多孩子能顺利度过这个心理现象。从观察臭臭的形状与颜色，发现其中的秘密；到了解蹲便与坐便的不同，模拟正确使用发方法；尝试探索不同小动物的便便，了解便便的作用等；
在一系列的生成性课程中，不但解决了孩子们上厕所的焦虑，也从多方面增强了孩子的学习经验。
西西妈妈反馈：“西西从来没在幼儿园拉过臭臭，在家拉臭臭，必须要我扶着才行，这几天发现不但能在幼儿园拉臭臭，在家也能独立拉臭臭，太惊喜了！
在变化二中，我们可以看出，教师通过敏锐的观察，对幼儿生活中问题、兴趣、行为、进行主题试探究，通过课程将内容不断充实，提高幼儿丰富经验，促进幼儿能力的发展。如果问，幼儿园课程在哪里？就在儿童的生活、行动里。
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