——阅读《荷叶圆圆》教学实录后的思考
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，语用教学就如这一夜春风，使语文教学发生了翻天覆地的变化，就如秋冬的更迭仅在一夜之间那般自然。 今天再次研读《荷叶圆圆》这一课例，自己对诗歌语用教学又有了更深层次的认知，对于语用也有更深刻的理解。
一、开门见山，读图识趣
课文一开始便使用叠词，使荷叶的美尽现眼前，如何让一年级的孩子理解“叠词”的妙用呢？很显然，赤裸裸的灌输叠词的作用和好处是徒劳的，因为孩子们的认知程度有限，他们永远“看不到”我们眼中所谓的好。而刘老师则从孩子的视觉感官入手，让学生自己看图说说“荷叶怎么样？”，学生自然而然用上了文中的“圆圆的”、“绿绿的”，此时老师趁机让孩子说出自己的想法，随后就出现了“大大的”，“美美的”这样的叠词，在潜移默化中，孩子们已不自觉使用了叠词，接下来老师引导孩子发现特点，又引导孩子在朗读中品味，一切皆水到渠成。这一环节，刘老师告诉我们“如何让一年级学生产生朦胧的语言意识，最好的方法不是告诉而是朗读。”一切皆在朗读中，叠词的有趣有味也在个性化朗读中得以理解，可见诵读是诗歌教学的源泉。
二、示范引导，捕捉要点
捕捉主要信息是国际阅读能力测试的基本项目。尽管对低年级孩子没有硬性要求，但了解每句话的主要意思是理解语言的基础和前提，所以又必须从小开始训练，当然对于刚学走路的孩子“由扶到放”又是一个必然的过程。刘老师执教本课时就是这样做的：以“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”为范例，引导孩子读，读后说“小水珠在干什么”，随后抛出任务“用自己话说”，这样循序渐进有梯度地拔高要求，再加上多媒体提示，难题迎刃而解，“小水珠躺在荷叶上眨眼睛”这一要点跃然眼前。因为前期的捕捉信息训练老师做足了工夫，后三句的训练又诱导及时，学生最后从不会说达到了会说，又从会说走到了说得好。原来语用训练没有难易之分，有的只是老师在备课上工夫多少的区别。
三、发现动词，想象体验
“一字一词总关情”，动词背后的画面更是妙趣横生。一个过渡语 “这四个好朋友做的事情不一样，做事的动作也不一样”，刘老师很自然的把孩子们的眼球聚集到了动词上，在学生“读”，“找”任务完成后，刘老师又开始了自己的“百变课堂”：“小水珠眨着亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？”“小蜻蜓立在荷叶上干什么呢？”“小青蛙为什么是蹲而不是立？它会唱什么歌？”“小鱼儿游来游去在干什么？”……继而由课内到课外，让学生得法于课内，语用于课外。“百变”不离其宗，旨在感受语言情趣，获得言语经验。
孩子的想象力和表达力是惊人的，关键看师者如何驾驭课堂。
四、仿练提升，尝试运用
“荷叶是我的（ ）”是本首诗最大的教学价值，同时其学习难度也在于发现这一句子与接下来的一句话的紧密联系。如何让学生知道这一语文知识点，刘老师采用了渗透的方法，通过两次语用训练，设计有梯度的补充句子：1、小蝴蝶说：荷叶是我的（ ）；2、小蝴蝶说：荷叶是我的（ ）小蝴蝶落在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。接下来又设计了关于“小鸭子”，“小鱼儿”的类似的语言训练，经过三次语言训练，让学生在运用中意会语言表达的内在联系，感受需要的情景感和完整度。如此巧妙的训练，实在精彩。
每一次阅读对我都是不同程度的心灵撞击，我想只要抓住“诵读”这一策略，在实践中扎扎实实落实语用，培植语用素养，老师和孩子们自会获得“语用”给众生带来的福气。
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