提起教育技术，有人抵触、有人喜欢。抵触的，是没有领悟或未掌握好的；喜欢的，是体会到教育技术的好处的。那么，到底什么，是教育技术？
教育技术，指的是所有有效和可靠的应用教育科学，例如设备，以及源自科学研究的过程和程序。教育技术是以积极的方式将技术融入教育的过程，它促进了更多样化的学习环境，也是学生学习如何使用技术来完成学业任务的一种方式。
过去的十年中，很多学校为了把教育技术部署到课堂，投入了大量人力和物力。
他们在投资硬件和软件时，聘请了教育技术专家来整合技术，改善教学方法。理想情况下，这些专家与教师合作，利用新技术设计出独特的创意体验，以提高学生的参与度和创新精神。
然而，在现实中，教室们更多的却是希望专家们能通过技术，帮助他们把作业流程或考试评分变得更有效率：他们习惯于将新工具或技术，用来解决以前的问题。
教师和专家的这些互动的实质，只是交易性的，并非变革性的; 这不过是在强制维持现状。从长远来看，这样做会使学习变得更困难。
因此，我们有必要在教育技术专家和教师之间建立一套成功的系统，这需要满足以下要求：
必须是简单的。
双方必须合作，并且都愿意尝试新事物。
适用于所有学科和所有部门。
必须能够自我维持（能够自我学习，自我成长）。
所以，教育技术“创建和共享”的过程应该是这样的：
协作教学→真实参与→承担应用风险→保持兴趣和主动性
教育技术“创建和共享”部门的目标是帮助教师和学生创建和共享独特的活动、项目和机会，并将教学应用到新的情境中。
上面是一个路线图，帮助该部门的工作人员为学生、老师带来真正变革性的课堂体验。以下我们详细聊聊每一部分应该怎么做。
协作教学
教师和专家之间成功的合作关系，取决于双方的共同利益和努力。双方都必须努力创造一些有趣而独特的东西。这需要相互配合。
老师要求以自己的方式使用一项技术，或者在课堂上使用技术时要求别人来操作，都是行不通的。这样做只能算是一种交易，而不是转型。
专家们应该坚持与合作的教师一起作计划，一起教学。指令不一定要完美;任务也不必完全按照计划进行。行动是成功的一半。
协作教学也是在向学生展示，成年人正在一起工作，冒着风险，创造一些新的和有意义的东西。如果有问题，那也是一些小问题，大家一起协商解决就是了。通过这种方式，学生可以看到成年人间具有弹性的、妥协的和快速出现的适应性思维。
具体实践案例:
协作教学最简单的例子就是共同教学。
专家可以将一个老师的课堂与学校内外的其他老师的课堂连接起来。这种合作可以发生在同年级的教室，也可以发生在渴望向其他人学习的低年级学生的教室。
专家还可以充当协助者，将课堂与教授、记者或研究领域的专家联系到一起。
真实参与
当学生从老师和专家那里得到辅导和指导时，就不会去想该怎么交作业了，而能把注意力集中到手头的事上。
当他们准备冒险使用技术为更大的受众（不只自己班级）做一件事的时候，这一点尤其正确。而且，他们得考虑要发布什么，以及受众如何与他们的内容互动。
这种真实的参与会产生独特的、创造性的和具体的作品。它还提高了学生的记忆力，让学生在付出和收获方面有机会超越他人，真正体会到只有付出才有收获。
如果执行得当，学生们就会产生一种内在的动力，能将一项新技能应用到现实世界中去，或者为问题提出自己的解决方案。
具体实践案例:
中学数学老师和专家合作，使用技术创建了一个跨学科的实用课程，涵盖了比例、公分母和等效分数等概念。
因为学校最近新建了几个操场，所以老师和专家就通过CAD建模软件来设计新的操场。他们可以让学生们去操场联系建筑公司，获取建筑图纸，然后把这些图纸与自己测量的进行比较。通过数学教学和CAD软件的结合，让学生们把数学技能应用到真实的场景中去。
承担应用的风险
成功的合作关系需要一点冒险精神。教师必须放弃自以为“正常”的教学习惯，或习以为常的教学方式，而去接受技术的指导和倡议。
然而，越成功的合作往往越会增加风险因素，因为他们必须激励学生敢于冒险。
激励学生冒险的一个重要方法，就是让他们把课堂上学到的东西应用到现实世界中。专家必须将课堂技术与外部世界联系起来。并考虑以下问题:如何把自己教室的教学技术与其他教室、学校社区、当地社区或全球社区连接起来?
具体实践案例:
在中学社会研究课上，有个老师想把她与学生的互动方式，由使用笔记互动 (纸、胶水和蜡笔)过渡到数字化的互动。
于是，教育技术专家就向她介绍了iBooks，还专门召开几次学术会议，对她进行实践指导。新的“笔记本”提供了各种评估数据，同时让学生通过多媒体展示学会的东西。
学生们抓住了这个机会，记录自己对作业的看法和自己的认识，从元认知的角度展示了自己的创造力、兴奋感和进度分析。
这种转变使老师能用多种方式上课——包括歌曲和短剧。学生们会感觉自己有能力在这门课和其他课上，使用更多的多媒体进行创作。
保持兴趣和主动性
教师和专家之间真正成功的课堂合作，只是学生们能够利用新教学方式、新工具的开始。
当课程进行得很顺利时，他们可以给学生灌输一种兴趣和主动性的概念，让他们去追求超出课堂范围的事业或激情。重要的是要提醒学生继续创造和不断分享。
教师和专家应该鼓励学生与那些有类似激情或好奇心的人建立联系。根据年龄来说，这些人可能是学校里的同龄人，也可能是其他老师或专业人士。
除了与现实世界对接外，学生还应该去接触现实世界的实践者。社交媒体时代，从业者往往会制作一些高质量的内容，还能互相交流工作。他们通常都会回应老师和学生们的要求!
老师们不可能在每一个项目上，都要求高参与和高输出。但无论如何，我们都应该为学生保持兴趣和主动性而设计方案。因为我们很难知道一个学生能做什么，什么时候能做，如何以及为什么有动力在课堂之外追逐激情和好奇心。
具体实践案例:
许多课程都是根据学生参与的项目和兴趣，来创建数字化内容的。在专家的帮助指导下，老师要求学生去接触一位专业人士，并就他们的研究论文采访他们，在网上建立实践笔记，与其他学生分享，并努力在网站、出版物或研讨会上发表。
这个过程不仅满足了我们刚开始提到的需求——简单、协作、新颖、适用——更重要的是，它是靠学生自己维持的。
虽然不可能完美完成所有的步骤，但重要的是，让学生看到自己接受的教育、手头使用的工具，可以助他们突破教室和学校的界限，并将他们的工作与现实世界联系起来。
同样重要的是，让老师明白，教育技术专家可以帮他们在工作中进行创新。
这才是真正的变革，真正的转型。
来源：EdSurge
作者：Nate Green、Sam Moser
智能观 编译
—完—
亲爱的朋友：
我们目前习惯利用教育技术解决现有问题。但我们都清楚，使用教育技术的根本，是为了更好的教育，为了创新性教育。
希望本文对你有所帮助。
祝安！
智能观 灵米
2018-11-18 于北京中关村
声明：
编译文章旨在帮助读者了解行业新思想、新观点及新动态，为原作者观点，不代表智能观观点。
网友评论