一课一记《合格率》

一课一记《合格率》

《合格率》这节课的学习目标有两个；一是理解合格率，会解决有关百分数的简单实际问题，体会百分数与现实生活的密切联系；二是在解决实际问题的过程中，理解小数、分数化成百分数的必要性能，正确将小数、分数化成百分数。

我是这样理解教学目标的，一是知道“率”的含义，率是百分数，求“率”就是求一种量是另一种量的百分之几，用除法计算。二是掌握把小数，分数化成百分数的方法。

课堂上我先出示情境图，让学生说一说合格率是什么意思，即合格箱数是抽查箱数的百分之几就是合格率。甲牌罐头的合格率就是甲牌罐头合格箱数占抽查箱数的百分之几。乙牌罐头的合格率就是乙牌罐头合格箱数占抽查箱数的百分之几。怎样计算合格率，我要求学生先独立思考，再组织讨论。经过讨论，学生认为可以利用知识迁移的方法，因为求一个数是另一个数的几分之几用除法，所以求一个数量是另一个量的百分之几时也应该用除法。计算43÷50=43/50，再把43/50化成分母是100的分数等于86/100，也就是86%。还有的学生用43÷50=0.86，根据小数的意义，0.86表示86/100也就是86%。

计算甲牌罐头的合格率时用52÷60=52/60，不能直接化成分母是100的分数，学生立刻想到先得到小数的商，再把小数化成百分数。需要注意的是，一个数除以另一个数的商是有时会出现除不尽的情况，通常保留三位小数，也就是百分号前保留一位小数。

“想一想，小数、分数怎样化成百分数”这道题我先让学生独立计算，同桌讨论方法。最后得出结论：把小数化成百分数，可以先将小数点向右移动两位，然后在后面添上百分号；把分数化成百分数，可以先把一般分数化成分母是100的分数，再化成百分数，如果不能化成分母是100的分数，可以先化成小数，再化成百分数。

完成练一练第一题时，我发现一部分孩子除法计算困难，求小麦的发芽率用192÷200，有几个孩子反复算了几遍才得出结果。求绿豆的发芽率用117÷120，结果算正确的人数大约是全班的1/2。计算是数学之母。除法的竖式计算涉及到估算，乘法，减法等等，如果其中一个环节出现了纰漏，都会导致错误，功亏一篑！

课堂上我发现大部分孩子都能参与到学习这项劳动中，而有一部分孩子却不能参与到学习这项劳动中。那些不参与学习的孩子，似乎是旁观者，东瞅瞅西望望，当我们目光相遇的时候，他才拿起笔来。这些孩子的数学学习已经亮起了红灯，拉响了警报，然而他们却毫不在意。

在教学实践中我们发现：每向前一年，学生就会感到学习越来越困难，学生之间逐渐拉开距离，随着年级的升高，拉开的距离越来越远，以至于有一些学生被淘汰下来。特别是数学这样的学科，小学一二年级成绩差距不大，三年级开始，每一学年都会有几个孩子跟不上，以至于到六年级学习越来越困难。

为了使学习困难的学生感受到学习的成功，就要降低他们的学习难度，减少学习任务。这让我想到帕夫雷什中学的一位教师在解答应用题的时候，他把所教的班分成了好几个组。在第一组里是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易的解除任何应用题，可以给他们挑选一些超出大纲的题。第二组是勤奋努力的学生，他们能很好的完成作业。第三组学生能在没有帮助的情况下完成中等难度的作业，但是对于复杂的习题则有时解答不出来。第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。第五组学生是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们另选一些题目。

如果真的像帕夫雷什中学的这位老师一样教学，那岂不是优等生越来越优，学困生越来越困吗？他们每个学期面对试题可都是一模一样的呀，试题不可能分为五种，作为教育者，应该怎样应对呢？我觉得分数是一个评价，教师的语言也算是一种评价。比如对一个天资并不聪明的学生，他得了65分，也要向他祝贺，像优等生得了100分一样祝贺，让学生获得情感上满足与成功，愉悦与幸福，这样他才会对学习充满希望与力量。

在小学的教学中，除了极个别学生可以作为第五组，其余的都是第一组，因为他们的心智发展还不成熟，或许有一天他们突然顿悟，就变成了学习劳动的佼佼者。就像那句广告词：一切皆有可能！