昨天的天气虽阳光明媚，但初冬的冷风却有些躁动不安。不过，这都丝毫没有影响到我们的学习热情，我和我校的其他四位老师在李校长的带领下来到了伊川县恒辉小学参加了“童喜喜说写课程”百万公益巡讲活动。
活动分两个阶段:第一阶段是听晨诵课以及观看特色课程。第二阶段是由郭明晓老师和童喜喜老师进行讲座。其实，在去年暑假时，我已经读了童喜喜老师的《读写之间说为桥》这本书，说实话，读完以后我真是心痒难耐，迫不及待想在我的班级，我的那群孩子们身上试试这个说写课程，看看这个说写课程到底有多么神奇的魔力。但最终因为种种原因没能实战操作这门课程，深感遗憾。
昨天，无论是童老师还是郭老师在进行讲座时，其实都提到了说写课程操作的两个要点。一是信，二是评价原则。其实不仅是说写课程，任何一件事事，只有我们打心底里相信了这件事，才能持之以恒的去坚持做这件事，才能不被外界所干扰。尤其当两位老师提到的评价原则:不批评，多鼓励。她们举例说:“即使这个孩子说的什么都不是，没有逻辑顺序，但只要他敢说了，我们就要学会表扬、鼓励，也许他现在说的不好，但只要坚持，总有一天他会说好的。”她们还提到了这样的评价语模式“我还想知道……，你能告诉我吗？”并且说到我们的作文，我们经常改作文可能会出现这样的评语，如果你能把……写好，就更好了。这句话看似没有直接否定孩子，但聪明的孩子仔细一想，就会觉得，那老师的潜台词就是说我这个部分写的不好了。当听到童老师举的这个例子时，我真是如醍醐灌顶一般。是啊！同样的一句评价语，用不同的方式说出来，效果是截然不同的。
其实，我在平时改作文时就特别喜欢用童老师所说的那种语言，但是以前的学生也没表现出来什么抵触情绪。可这学期这个班的孩子就不一样了，就在上个月我改日记时，在一个孩子的日记本上写了这样一句话:“如果你能把你的字写的再工整些，会更好，是吗？”结果，第二周交日记时，这个孩子在日记本上给我回了一个:“不是”。当时看完我真的很生气，还把这个孩子叫过来批评教育了一番。现在看来，这不仅是孩子的问题，我的语言也有问题。试想，我们成人都喜欢被别人肯定，更何况是一个小孩子呢？
总之，童老师的说写课程就是告诉我们，我们要信阅读，让孩子多读书，从读书学会进行自我教育，从阅读学会书面语的运用，从而学会进行口头语的表述。而我们老师和家长们能做的就是鼓励、表扬，给孩子树立自信，这样，所谓的说写课程也就能顺利开展了。只有信阅读，喜阅读，才能让自己的人生更精彩！
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