刚才听了张占营老师的一个讲座，内容是关于如何教学生写作的。张老师在讲座中分享了一个写作指导的案例，刚好是八年级上第二单元的《学写传记》，也刚好是我打算近期让学生训练的主题。所以，我兴致盎然地边听讲座，边做笔记，打算在张老师那里“偷”些经验，搬到我的课堂上。
张老师讲得很详细，也很接地气，讲座里的内容几乎可以拿过来用。比如，张老师设计的“采访单”让我耳目一新，最重要的是这个我可以拿来用一下。这个采访单给我的触动很大，就像张老师说的以前那种给个题目就让学生写，而不进行任何指导的做法是要不得的。写作要注重对学生的过程性指导，而且是在学生的作文完篇之前及时进行指导和修正。但是，惭愧的是，我一直就是只给题目，不指导。连一句话都不多说，把题目写在黑板上，好，开始下，下课交。我的歪理是考试的时候也是这样啊，没有人指导啊，只有一个题目啊。我就是要像考场作文一样对学生进行训练。我平时给他们指导了，他们会写。考试的时候没有老师指导，他们还会吗？
我这算什么老师啊，我一直觉得学生的作文是自己写出来的，不是老师教出来的。但现在想来我是大错特错，老师在平日的教学里从来不给学生进行写作指导，学生不得方法，如何在考场上写出好作文呢？退一步讲就按我说的好作文是写出来的，可是我一个学期又让学生写过多少次作文呢？简直就是屈指可数。
所以，我的作文教学理念就是错的，大错特错。我在作文教学上从来没有什么行动，真是失职极了。
张老师的作文指导中另一个两点就是由学生结合课内外的阅读经验小组讨论制定了传记作文的评价量表，接下来的教学环节都紧紧围绕这个评价量表进行。这不就是我们现在提倡的教学评一体化吗？而且这个评价量表是由学生把自己的阅读经验转化为写作经验的过程，也就是阅读与写作的转化和迁移。而且这个评价表是由学生自己讨论、制定出来的，是自下而上得来的，而不是自上而下得来的，这样的评价表参考性就比较大了。
但是，这样的评价量表我们的学生恐怕难以通过自己的力量制定出来。不过我可以直接把这个表发给学生，因为确实具有很大的参考意义。
接下来张老师要突破一个难点，就是如何挑选典型事例。传记文章的一个特点是通过典型事例表现人物的精神品质。但究竟什么样的事例才称得上是典型事例呢？张老师说的确实是写作实践中的一个难点，其实连我自己都不太明白何为典型事例。因此张老师设计了一个“精选事例，自由写作”的环节，要求学生选取一个事例，不考虑遣词造句等任何问题，想到什么就写什么，自由写作十分钟，然后开始小组分享，并用评价量表对小练笔进行评价。
最后选出优秀的习作进行全班展示，展示的时候要对照评价量表进行点评，说明优秀的理由。并且要提出修改意见，帮助作者及时修正。
其中张老师提到了学生互评作文的问题，他说优生之间互相评，或者优生评中等生的都可以。但是让作文水平比较弱的同学去评优生的作文，显然不太合适。张老师强调这个时候老师要浸入其中进行指导。这一点让我深感惭愧，我有让学生互评作文的做法，但是从来没有注意到学生的差异化，而是随便发一本给随便一个人，让他评，这样的效果可想而知。
听完张老师的讲座，深深佩服。他真的把作文教学融入了生活和活动中，而我呢？这十年里几乎就没有进行过作文教学。这一块确实是自己的短板，不知道如何对学生进行指导，也不知道作文写完后如何讲评。张老师设计了一个分享后记——《传记写作收获》让学生写写自己在传记作文写作中的所思所悟。可以说张老师的写作教学是一个系列活动，反观自己的，根本就是应付检查的。只要学生交一篇作文上来，就行了。后续连讲评都省了，因为我发现所有提出的问题，下一次训练中还是会犯，也就懒得再说了。但是这样的写作又有什么意义呢？从学生方面来说也不想再写了，没有成就感啊。好在我还坚持让学生分享优秀作文，希望能给学生一点成就感。有时候真觉得忙碌的我们把一些本真的东西弄丢了，光想着讲课，却忽略了好多后续工作。
听完讲座真的是找到了差距，这是一个普通老师与专家的差距，也是城乡教育的差距。我们需要学习的还有太多太多，我们需要走的路还有好远好远。
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