一次完整的“聊书”，流程分为四个阶段：导读、阅读、讨论、延伸。读完后发现聊书和共读有相似的地方，区别在于：可以聊的书籍更广泛，而共读更多的是读与孩子生命成长相关的书籍。
先来说说导读，作者写到导读要做充分的准备，要有独特的视角，孩子自己也可以导读。我自己的理解是导读的目的是用新颖，独特的方式，带孩子初步对书籍有一个了解，激发孩子阅读的兴趣，从而微自己独立阅读做准备。好书推荐有时就是导读的一种形式，孩子自己也可以推荐他们喜欢的书 从而产生共鸣，为班级共读做准备。
阅读阶段以共读为主，共读方式主要有三种：大声朗读、持续阅读和自由阅读。作者主要讲了持续默读，持续默读指的是：每周安排固定的时间让学生持续地、安静地、不受干扰地独立阅读图书。持续默读要注意以下三点：持续默读要有一定的仪式感；持续默读要去除阅读功利（即不检查阅读情况，不写笔记，不带任何负担的阅读）；持续默读贵在坚持。对于初中生，我们班的现状是学生在校没有持续默读的时间，回家也没有环境和氛围，所以很多的孩子读书流于形式，只是机械的完成老师布置的笔记（笔记的目的是为了检查阅读），缺少真正的阅读。
讨论阶段一般会经历三个环节：探索、聚焦和总结。这一阶段是真正体现“聊”，是阅读后师生，生生的对话交流，在交流中对问题进行探讨。探索阶段要鼓励学生大胆发言，提出想法问题，从而为问题聚焦做准备，只有说出想法，才有思想之间的碰撞，最终把讨论的结果聚焦为议题，围绕议题进行探究，从而达到阅读的目的。总结阶段是对共读能力的提升。
延伸阶段主要是对文本内容的升华和拓展。以《骆驼祥子》为例，我的延伸作业是：写给《骆驼祥子》人物的信，可以依据文本，给人物提出宝贵的意见，从而改写人物的结局。
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