本章一共有四部分:
从回答问题看讲师的段位；
用问题回答问题；
用隐喻回答问题；
让问题接力下去
学问学问，边学边问，课堂应该是一问一答的。问的目的是引导学生深度思考。西方教育格言说:“学生有提问的权利，老师没有直接给答案的权利。”因为学习的目的是让学生改变，而学生的点滴的改变都要靠他自己努力去建构。老师直接给答案反倒阻碍了学生富有成效地思考。
有时候，我们会觉得有些学生即使给他时间他也想不出正确答案？反之，我们让学生思考的目的仅仅是为了那个正确的答案吗？
这就是用问题来回答问题，我们以终为始，站在终点来思考这是我们想要的吗？
思考的过程，就是大脑里相关的神经元连接的过程。鲁迅先生说过，本来世上没有路，走的人多了也便成了路。不断的付出能量来思考，在学习过程中是很重要的。这就是自己养的狗自己非常的喜欢和疼爱，丢了会非常的伤心，因为投入了大量的能量来照顾。这也是一开始不喜欢这个学科，学着学着就喜欢了的原因。
上课时，我们喜欢用连环问，它就像盘桓上陡坡，逐步一点一点逼向真理。这种方式能够让学生从头到尾都在思考，最后的结论自然是学生思考所得，是自己折腾的结果，学生会有“功成事遂，百姓皆谓:我自然”的感觉。连环问的设计标准应该是:问答过程中的每一问都是通往结论的台阶，既降低了学生直接理解结论的难度，又能步步紧逼，牢牢地抓住学生的注意力。
课堂上，常常会有这样的现象:教师觉得已经把问题掰开揉碎了讲，还是有学生听不懂。
有时候，学生需要的并非知识渊博和智慧专业的回答，也许仅仅需要一面镜子。也就是把自己放空，把自己的大脑当成一面镜子，关闭评价和建议，看学生的问题在自己大脑的这面镜子里能成什么样的像。
比如，在学生问题的刺激下，在大脑里突然闪现的一个画面、突然想起一段往事、突然飘来一句名言，突然唤醒一个故事。我们就如实地、不做任何加工的把它们分享给学员，然后问他有没有启发。这是靠直觉用隐喻回答问题。
一个人的注意力是有限的，当教师用全副精力去思考如何回答学生问题的时候，他的感受就被屏蔽了。须知，感受也是一种思考。只有放下思考，直觉才会回来。
在课堂上，需要开放式讨论。教师在回答学生问题时，要充分考虑到学生能量运用的自由度和流动性。因此，我们无须给很具体、很确切的答案，而要给学生留一定的思考和决策空间。
名师讲的很通透固然方便学生的理解和吸收，但没有名师指导的学生却可以发展出很强的自学能力；有严格流程和配方的西餐大厨，遵循流程和配方固然可以做出标准的西餐，但没有严格流程和配方的“火适中，盐少许”才更有利于天才大厨的发挥。
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