我的学生阶段从一九五六年到一九六八年，经历了初小升高小、升初中、再进中专。
与后来及现在的学生相比，没进过幼儿园，没读过学前班，沒进过兴趣班，没上过补习班，没有家长補导，没有家庭作业(寒暑假例外)，只有每周五天半的正常上课(初中才有晚自习)。但这期间学习是必须认真的，否则不仅要留级，有些同学甚至会被家长悍然决定提前“毕业”，然后跟着父母学做家务和种地。而我则是边上学，放学后和星期天、寒暑假、甚至上学之前也要做点家务活。所以每周五天半的读书学习对我就显得特别珍贵。
玩耍肯定是有的，主要是在学校，在下课后，在课外活动时间，在放学的路上，在干完家务活后。玩过抽木砣螺对碰，木手枪作战，弹弓打鸟，竹弓箭射把，竹筒水枪，竹筒气枪，竹筒弹射枪，竹筒螺旋桨，抓(飞)子，跳绳，踢石板，丢包儿，锡踺子，杀羊儿，捉秘藏，滚铁环，堆罗汉…。想乍玩就乍玩。玩具多为自己制作，玩时很开心，制作时很用心，还发现了些小奥秘。
当然这些是在不同的年龄时期各有侧重，随着年龄的增长，玩耍兴趣逐渐降低，注意力不知不觉地就转向了学业。
值得庆幸的是我没留过级，更没和某些同学那样提前“毕业″，而是在不离劳动的环境中按部就班地循序渐进，然后随广大的知识青年到了“广阔的天地"。然后又参加了工作。
由此看来，我的学习和成长过程中除了父母安排我的家务农活对我有点压力外，没有人专门在读书学习方面给我任何压力和助力，但我的学习成绩却一直都是中等偏上，小学阶还属拔尖学生。从三年级几个村合校到六年级一直是班长，每次奖励少不了我，这並不值得吹嘘，但的确如此。现在回忆总结一下，当初主要要是如下几个方面的促成了我的人生格局。
一，客观环境中的比较让我做出了选择。
生在农村的孩子，父亲从事水上木船运输，常年不在家，母亲每天要在集体干农活，很多学生须帮助做家务农活在所难勉，中学还有农忙假。感觉读书学习比干活费力小多了，还能感到新鲜有趣，所以读书学习就成了轻松愉快而又有吸引力的事情。如果读不好书就只有回家天天干活，所以我就选择了多用脑和少用力，读书也就比较认真。
那时农村有文化的人很少，見到能读报、会写字、会算账的人，大家对他格外尊重，都羡慕这样的人。我天天能見到有文化的人就是老师，总觉得他了不起，说出的话有道理而且很新奇，与别人总不一样，总是吸引我上课认真听他讲那些新鲜的事和随同他进行有趣的思考。另一面就是，没文化的人遇事总是要委身扒结有文化的人，比如写信，打个收条…。你选择将来做哪样的人？
二，生活中的多元素调理了身心。
做些家务劳动，和小伙伴们游戏，自由自在的玩够了，然后再回到课堂上，就象饿了去吃饭，心境愉悦。饭菜格外有滋味，杯盘見底，馋犹未尽。
以这样一种精神状态去上课听讲，去读书学习，哪有听不进去的道理？又怎么会读不好书呢？所以学习起来效率就高。
多彩的课外活动与读书学习又象餐桌上的各种美味菜肴，风味多饭就吃的多，吃寡饭咽下几口就沒胃口了，还能吃下多少？况且菜也是养人之物呀。饭和菜轮番吃才能吃的多，吃的饱。学习知识也是一样的道理。
学校和老师组织的活动有时还带有写作文的任务，和读书学习紧密地连在一起，课外活动也是读书学习的一部分。
三，有驰必有张，专心上好听好每一节课。
我们那时上每一节课，老师讲完后会问同学们懂了没有，只要用心和认真也就容易懂。如果大多数同学都说懂了，老师马上布置作业，作业大部分在课堂上完成，专心听讲的人，作业肯定完成得快，不认真听课的少数人只能放学后留校补课和补作业。所以没有多少家庭作业，学生的任务必须在学校完成。
没有完成作业的同学不能和大家一起放学回家，也不能和大家同时下课去玩耍。你不用心听讲，当天就过不了放学回家那一关，个别同学留校做作业，回家晚了，老师就捎信让家长来接。可見老师的责任心有多强。当然这只是极少数懒孩子或笨孩子，绝大多数孩子都愿积极努力完成当日的学习任务，而且可养成雷历风行的作风。
四，在校当个好学生，离校就是一群“小儿郎"。
那时的小学生，完全小儿郎的心态，“不是为做官，不是为面子光，只为做人要争气，不受人欺负不做牛和羊”。家长也都是这种心态，不给孩子加压力，任凭孩子自由发挥，还有些家长认为孩子小了在家也做不了啥事，送学校混几年再说，根本就没什么大的要求和目标，对孩子来说就没任何压力，但每个人潜质总是存在的，未来的路和目标主要还是由孩子自己决定。是金子任你去发光，是黑炭也任你燃烧发热可能更有意义，又何尚不可。
我小学毕业后，压根就没想到自己可以上全县重点初中，若不是班主任要我改自愿，我可能就和一中插肩而过了。上初中后才明白多学点知识将来干什么都会对自己有好处。
当初中快毕业时，思想政治教育尤为突出，“一颗红心，两种准备"，意思就是不管升学或回家务农，都一样报效祖国，都是“为人民服务”
我当初听了上述这些话，确实做了两种准备。与别人不一样的是，没有公费资助的学校我是肯定不读了，因为经济困难，排除了上高中的准备，另一种准备就更充分了。结果却让我如愿以偿，至今无憾。
上面介绍了我少年读书学习的的一些经历，我想说明的是，沒有过分压力和不脫离劳动的学习环境，同样可以升重点中学，可以升入自己选择的学校。究竟是什么在起作用？大概有如下几点:
1.首先是心态，主要是家长。对于读书和学习的目的、目标，无需定得空洞和高大，要结合实际情况，只需努力，无需攀比。多给鼓励，少给压力。理想的建立也应该是分阶段和有过程的。少年儿童最初总是以玩耍为主要需求的，要转变则须循序渐进，随年龄的增长多数儿童大脑发育会自然上升，迟早都会得到认知和向自觉转变。学习的动力就会自动产生和逐步增长。
起初目标高大，只不过是让人听起来暂时感到振奋，那未必能成为他奋斗的方向，未必成为他学习的动力，也未必能够实现。所谓希望大失望也就大。
2.获得动力的起点和方法。应该选择生活中几件使他留下深刻印象的事物，或者不同类型的人物，在他印象中留下鲜明的对比，若能触动他的神筋细胞，或许能驱驶他去努力实现目标。
3.力争把家长的主动要求和学生的被动接受，变成学生的主动努力和家长的关怀与支持。学生读书学习同样也是内因起决定作用，家长，甚至老师也只能是外因，比如说你给孩子配高级完美的营养餐，有的孩子没胃口，你逼着他吃，还有可能把肠胃吃坏。如果让他尝尝饿的滋味，给他换一段时间的食譜或者喝一剂良药，调理一下他的肠胃及消化糸统，然后要他吃饭就容易多了，接受知识的胃口和吃饭的胃口应该差不多吧。想办法让学生主动爱学习了，家长和老师轻松，学生也一定能成才。
4.有的学生偏贪玩，懒学习，甚至调皮捣乱，必要的惩罚也应该，不可护短。学生除了知书达礼外，还应改掉坏习气。比如我读书时极少数学生玩不成作业要留校继续写，完全是善意的惩罚，晚了家长来接可能还要受皮肉之苦，难道能不长记心？
希望此文能对现在的学生和家长解解压。
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