【专家视野】
课程建设基础较好的，要进一步明确目标、厘清逻辑、科学归类、强化评价。做到去芜存菁，聚焦核心素养；名实相副，丰富学校文化。
课程建设资源不足的，校长要“胸中万千沟壑，下手点滴细节”。课程的顶层设计要转化为大家的共识（至少让一批先行者能“自以为是”），再提供样例、搭好脚手架，以点带面逐步突破，以考核评价有序推进。
提炼4-6条教育信条，以“我们坚信……”的形式，从儿童观、教师观、教育观、学校观等入手（不能仅集中于教学观）。不仅让其成为课程理念，更要成为学校的核心价值观。
好的课堂描述要从目标、内容、过程、方法、评价、文化上考虑。
很多培养目标，要循序渐进，比如小学，特别是低年段是否一定要提“国际视野”？
【眼睛一亮】
东荟花园小学：幸福课堂评价——幸福维度、幸福之源、幸福指数。“金绳计划”——带动家长一起跳、带动教职工一起跳，个人和团队都要设计常规性的评价推动。
苏元学校：科技博览会，10个企业提供课程。不仅仅是个展台，更重要的是学校提出了“课程要求”——如何实施、如何评价、达到的教学目标等一系列问题，经审核后方可实施。学生的时间很宝贵，“学生成长在活动中”，但学校组织的任何一个活动都代表学校的办学理念和文化方向，要纳入学校的整体活动设计，从目标、方法、效果、文化等角度想清楚后再动。
【学而有惑】
之一，有必要明晰“课程理念”和“校本课程理念”。有些只是谈校本课程，有些则谈的是学校课程。总课时固定，如果在国家课程上没有什么动作，校本课程的时间实际上会受到很大挤压，所谓提供的可供学生选择的丰富课程，具体到个体时，会意义不大，因为没时间（东荟金绳计划是个很好的延伸）。因此，要考虑国家课程的整合，特别是低年段，同时考虑现有校本课程如何嵌入、丰富、促进国家课程的学习。
之二，课程让孩子们享受幸福的体验、个性的张扬、审美的追求，但感觉还不够。个人认为，教育归根结底是德智体全面发展，按照周国平先生的说法，就是三个教育：
灵魂的教育——丰富、高贵。分为美育和德育，目标分别指向丰富和高贵。赞同杨四耕老师的说法，“美”要比“乐”的意境更远。美育不等于才艺，凡是能陶冶性情、丰富心灵的活动都是审美教育。
智力的教育——活泼、智慧。实现头脑的价值，享受智力生活的快乐。好奇心，兴趣、成就感、自学能力。有成就的人都是终身自学者，不需要老师，永远在自学。
生命的教育——健康、善良。一个人如果只是身体健康，却不懂得热爱生命，尊重生命，享受生命，健康有何意义？要把体育扩展为生命教育，要引导学生善待自己的生命，由此推己及人，善待一切生命。
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