教育的全过程就应该是一种从浪漫到精确再到综合的连续不断的反复。“在学生阶段性的求知欲望中，如果教师能适时地对他们取得的成功进行鼓励， 学生就会为其阶段性的某种成功感到欣喜，踌躇满志地开始下一阶段新的学习。”
怀特海认为旧教育的弊端就在于，对一个没有明显特征的科目给予了毫无节奏的关注。强调一种初级的普通教育，允许把知识分解到不同的学科中去，这样的做法不过是在杂乱无章地去拼凑一些知识的碎片。因此 , 怀特海呼吁“我们要努力在学生的心灵中绘制一幅和谐的图案，依据对学生的直观理解，把各种具有内存价值的教学内容，分配到各个从属的循环周期中去。”在我们的教育教学过程中，我们必须遵循学生成长的需求与规律，寻找合适的方法，不违农时，在合适的季节收获合适的作物。
实践与反思
例如在数学课堂中，以二次函数的概念课为例，在我们进行情景导入时，通过收集的图片，让学生体会蕴含其中的数学知识，同时以学生最感兴趣的运动——篮球，引出二次函数的课题，激发学生学习新知的欲望，然后再出示教学目标。学生对着若隐若现的大量内容，异常兴奋，这就属于孩子们本节课学习的浪漫阶段。在这个阶段，通过上述的展示交流，学生对二次函数有了大量的浪漫、整体、直接的体验，所以再精致化学习二次函数的时候，理解起来就相对容易，掌握得也就比较扎实。
在进行二元一次方程组的解法教学时，教学的浪漫阶段就是我们选取篮球比赛积分的问题作为引入，由文字语言过渡到数学符号。问学生：“你有哪些方法解决？”讲课过程中，不局限于要求学生必须利用方程求解，学生可以根据自己已有的知识去解决，也可以大胆创新，为学生留有猜想、突破的空间。这就满足了浪漫阶段的本质“对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理”。
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