新教育实验认为，教师专业发展的过程经历一种“浪漫—精确—综合”这三个阶段。浪漫阶段是感性阅读阶段；精确阶段是知性阅读阶段；综合阶段是在反复的理解运用中，运用书本中的知识解决问题。
就我个人而言，我早期的阅读史是特别的匮乏的，在小的时候都不知道书为何物，为什么要读书，也从来没有想过要去阅读，那时候整个村子没有哪家有课外书，因此对我来说阅读是极其匮乏的，包括后来读的中学，都很少接触课外书。可以说我的真正浪漫阶段是从工作之后才开始的，真是书到用时方恨少，所以有时候我总是想方设法去恶补我浪漫期的那些知识。
最近这几年，我渴望在专业上有所发展，我需要在专业上有更多的理论，修炼不同的“武器”，因此就要在精确时期不断地通过不同的理论反复演练，掌握基本的理解和儿童问题的方法。
在综合时期的老师在经过长期的教育学、心理学以及学科学习的训练之后，在一定程度上达到了自动化水平，对学生问题、学科问题迅速做出鉴别以及反应，这是专业发展的最高境界，对自己来说还离得很遥远，不知道能不能达到这个阶段。
以上的三个时期可以用禅宗的话来说，看山是山，看水是水，这是浪漫期；看上不是山，看水不是水，这是精确期；看山还是山，看水还是水，这是综合期。这三个时期在发展的过程是交织在一起的。
不管是哪个阶段，都是要进行专业阅读的。进行专业阅读，意味着在不同的台阶阅读不同的书，并且由浅入深的渐进阅读过程。当然阅读的书籍也是要分类的，一般分为五类：
第一类是案例型书籍。案例型书籍呈现丰富的现象，一般是一线专家型教师活生生的教育教学实践，适合入门阅读。
第二类书籍是经验型书籍。经验型书籍是优秀教师对于自身教育教学经验的总结，比较适合浪漫时期阅读。
第三类书籍是分析型书籍，这是精确时期阅读的书籍，他包括专门的教育学、心理学书籍，以及对学科核心知识进行清理阐述的书籍。
第四类书籍是原理型书籍，这是介于精确时期与综合时期之间阅读书籍。比如皮亚杰的《发生认识论》，杜威的《民主主义与教育》，这类书籍阅读的对象是专业型教师。
第五类书籍是哲学型书籍，这是综合时期的阅读。有了前面四类阅读做背景，哲学阅读没有那么玄而空，反而变得更透彻，这是专业阅读的最高境界了。
无论哪种类型的书籍，只要你想成长、成熟、卓越，我们都要去阅读，而且得根据自己的实际情况拥有“自由书架”，这样我们才能真正地成为专家型的教师。
网友评论