我曾经是“边缘”生

我曾经是“边缘”生

 “边缘”生是游离于班集体之中，容易被人忽视的孩子。那些学习不突出或不好的、老实本分、性格内向、被动的孩子都容易成为“边缘”生。这一点，我深有体会。

我本是位老实本分，胆小、学习一般的“好”孩子。在我的记忆里，“该生为人老实，自觉遵守学校规章制度……”云云，成了老师评价我的专利。

课堂上，按部就班，老师叫同学干啥，我就干啥。那时候，语文学习就是背诵语段、词语解释、段落大意、中心思想等等，本来我背诵得熟熟的，可是经老师一提问，我就紧张，或头脑一片空白，或前言不搭后语，很少能顺利地背诵下来，渐渐地自然成了“边缘”生一个。或许，在老师眼里，我就是差生一个。而差生到目前为止，只要是不惹是生非，就是被冷落的一个群体。因为班级人数多，老师顾及不过来，差生又不能给老师带来什么名利，自然引不起老师的关注重视，而在唯成绩是尊的评价制度下，老师想提高差生的学习成绩谈何容易，往往是事倍功半，对一些不负责任的教师来说，把力气放在差生身上无异于痴人说梦。现在，许多学校评价教师仍然是看学生的年段过关的平均成绩，一些学校还是以班级学生数的90%来平均，差点儿说明了不要去理10%的学生了，而这些学生差不多就是“边缘”生了。

因此，“边缘”生的形成，既有自身的原因，也有人为的原因。但我想，与学生自身的原因自然有关，但更多的是人为的原因。一个是大班化，老师顾不过来，另一个更主要原因是评价问题和老师的观念问题。评价是指挥棒，引导老师趋之若鹜，让老师不得不为之，即使是违心的。否则的话，老师想“活”下来，难！那些能听从指挥的，即使是瞎指挥的，常常是名利双丰收，是挡不住的诱惑，而在“顺我者昌，逆我者亡”的情况下，谁愿意自讨苦吃，放着名利不要，跟自己过不去。当然，有骨气有操守者例外。老师的观念是老师的行动指南，决定了老师的行动。本来教育是因材施教的个性化的教育，是关注每一位学生，让每个学生都能得到全面的良好的健康的发展。然而，“边缘”生就是一群被冷落的群体，被忽略，也容易被伤害的。

一些“边缘”生因老实，容易被同学欺侮，这一点，我深有感触。我老实，没少被同学欺侮。但往往不敢告诉老师，若是报告老师，往往会引起更多的麻烦，老师往往也只能轻描淡写一番，那些欺侮人的不但不会收敛自己的行为，反而更会幸灾乐祸地自炫示威一番。这样，胆小怕事者更加懦弱无能，可欺！盛气凌人者更加目中无人，妄为！这其间，“边缘”生除了身体可能受伤害之外，更可能使心理受到伤害。比如自闭、偏执、懦弱、仇视……而心理的伤害，又更隐蔽，不为人知，可能是自吃其果，伤己害人。

记得，在小学二年级时，我总被一个高个子的男孩子欺侮，老找我麻烦。一天，他找我摔跤想欺侮我。我火了，使劲地用力，一下子把他压在身下。他却大喊：“我的手，我的手呢？”原来，他的手关节脱臼了。过了好一会儿才疼呢！经过了这一次，从此他再也不敢欺侮我了。我才恍然大悟，原来我是这么有力量。人就是这般欺软怕硬。这道理我那时候就懂，但至今，我仍然是息事宁人，心中虽有不平，敢于据理力争，但终是得理且饶人。是睥睨，是纵恶，是帮凶？有时候，连我自己都说不清。

当然，“边缘”生也可能有更多的时间专注于自己的世界里，平和淡然、冥思默想、逸兴遄飞、心驰神往、异想天开、省思探寻、自求多福……也能激发潜能，完善自我。或许，因祸得福也未可知。“边缘”生不容易被追赶、逼迫、塑造，有更多的自由和自主的时空，也可能更有利于“边缘”生的发展。这或许也是“边缘”生得天独厚的优势所在。如今，回首我曾经是“边缘”生，我也并不觉得有什么遗憾的。未来本不可知嘛！一切皆有可能。做好当时当下的“我”才是最重要的。如果是自欺欺人，或这山望着那山高的自我哀怜，都是徒劳而无功的。

但我仍然以为“边缘”生需要更多的关注，需要老师多关心、开导、引领，引导他们走出封闭的自我，更早地融入集体，更积极得参加班集体活动，也需要老师营造一种安全、自在、温馨、积极的集体氛围，让他们感受到集体的温暖，促进他们身心健康发展。

【结束语】可以说，本书就是我生命化教育的实践的思考和实践的结晶。如果没有张文质先生的关注和厚爱，没有我对生命化教育实践的执着就不会有本书。

教育，我一路走来。我的心境和老舍养花的乐趣一样——“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。”教学相长，童心不老，这就是从教的乐趣。