最近，读了《临沭文学》上的一篇文章《教师应做点亮心灯的那个人》，读完之后，为之一振，颇有共鸣。作者韩玉印在文中写到“师者，传道授业解惑也。”授业容易，但传道解惑难。“解惑” 讲究的是不愤不启，不悱不发，这就要求教师去诱发学生的求知欲;而“传道”才是教育的根本，是教育的落脚点。它要求教育者以最客观、最公正的意识思维教化于人。
笔者相信很多学生都会为自己树立目标，一开始也很努力，但往往半途而废，一是因为自信心不足，二是自身惰性大。因此，我们教师不仅仅要传播知识，还必须成为他们的“领航人”，要唤醒学生的意识、点亮他们的心灯，我们要让学生明确他们的人生目标，使之不再迷茫，并鼓励他们勇敢地坚持不懈地沿着目标前进。
笔者所带的班级就有好几个这样的学生。仔细观察不难发现，他们可分为两类人。一类是头脑灵活，但不用功、不勤奋。一类是资质一般，相对用功些但收效甚微。找他们交流谈心时，都表示也想上高中，他们当面也说会用心，会努力学习。但嘴上说说者居多，很少真正付出实际行动。亦或者“三天打渔两天晒网”，没有意志力，坚持不了几天又打回原形了。基于此，笔者很为他们着急。笔者也常反思，是不是自己的教学哪里出了问题？是不是自己的教学不能吸引学生，不能激发他们的学习兴趣，激发他们学习的内驱力？笔者绞尽脑汁，也总在想办法努力让他们变被动学习为主动学习。众所周知，主动学习和被动学习的效果是截然不同的。如何把“要我学”变成“我要学”是摆在我们面前的不容忽视的一个问题。何不采取唤醒教育方式，给他们一个典型的榜样，点亮他们的心灯？
无独有偶，前几天又恰好读到镇西茶馆公众号中的一篇文章，康丽娟老师的《做您的学生很幸福》。在这篇文章中康老师写到：我们都知道，人和人是不一样的，有人反应快，是顿悟；有人反应慢，是渐悟。而在这样的教育过程中，是老师的耐心等待。她举例说到华应龙老师的数学课堂，华老师建议发现题目规律的学生憋着不说，是为了让“渐悟”的学生能享受自己捅破窗户纸后的喜悦和兴奋，这便是等待的艺术。”
笔者在课堂上，有时考虑到教学进度，来不急等学生思考，就自己把答案给说出来了，剥夺了孩子思考的权利，想想这是不对的。往往学习较好的同学常主动举手回答问题，但作为教师，也不能总是喜欢点那些思维敏捷的同学回答问题，也应该给“渐悟”者一些机会。笔者曾经因为汪同学回答问题比较慢，当堂说了他两句。自己的武断差点伤了这个孩子的自尊，幸好课后及时反思，意识到这点，赶紧找孩子来了解实情，随后真诚地向这孩子道了歉，孩子也表示自己也有错，没有及时的预习，课上思维跟不上，慢了两拍，今后会努力养成预习的好习惯。
自此，笔者深深地反思过，如果我们在抛出问题后能学会闭嘴，让“顿悟”者也憋着不说，静静地等待，多给部分学生一些思考的时间，就会让“渐悟”者成为“点睛”者，从而体验到成功的喜悦。事实上，不仅课上回答问题如此，学生课后的背书也是一样。学生在背英语书背到卡壳时，尽量给他们一些思考的时间，不要急于求成，思考的过程其实也是一个知识内化的过程。假如思考一段时间还想不出来，教师可适当给些提示，如开头的单词或是汉语提示。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。这句话的意思是“知识是重要的，但比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣，而兴趣来自体验。”每一种花的花期是不同的。英语课堂同样也可以在等待中静候花开，在等待中让学生渐悟，也让他们体验到成功的快乐，以期唤醒他们的意识，点亮他们的心灯。
教育如果只灌鸡汤是不行的。知识改变命运，不仅需要点亮心灯，形成浓厚的氛围，更要成为看得见的现实，让学生认识到我也能行。多跟他们讲讲身边立志型人物的成功事迹，笔者还经常结合教材或习题中的人物事迹，或是跟学生讲讲从新闻报道上看到的人物事迹，问他们从这些人物身上能学到什么？亦或是让他们自己去发掘这样的立志人物事迹，效果可能会更好。笔者认为，面对学生，我们要常从情感入手，只要能够触动他们心弦，让他们心动，让他们“顿悟”，“晓之以情，动之以理”，加以适当的引领和鼓励，让他们坚定信念，坚持行动，成功是迟早的事，水到渠成会有时。
孩子的学习需要有人为其点亮心灯，然后静待花开。成人亦是如此。笔者本身就是个很好的例子。笔者开始喜欢上阅读和写作也就是最近三四年的事。在这条路上，阅读问题不大，关键是写的过程中会遇到很多困难，会觉得自己的语言匮乏，词不达意，不知从何下手。在写作过程中，有几次差点放弃，但总有同事和朋友一直不停地鼓励着我，鞭策我不断前行。因此，我一直在断断续续中坚持着，我相信量变总会引起质变的。细思之下，我的阅读和写作就和“懒”学生的学习一样，期待能被别人点亮心灯，照耀着一路前行。我也愿一直点亮学生们的心灯，静静等待每一朵花的绽放。
（注：本文于21年12月26日发表与《心概念传媒》，22年3月16日发表于《安徽青年报》。转载请注明出处）
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